，，

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170)

高職航海類人才“分層教學(xué)、分類培養(yǎng)”模式構(gòu)建

完劍俠，牛媛媛，黃錦鵬

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 211170)

闡述當(dāng)前航運(yùn)業(yè)對(duì)航海類人才的需求以及航海教育的現(xiàn)狀，借鑒教育學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”理論、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化等理論，分析航海高等職業(yè)教育實(shí)施“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”的科學(xué)性與可行性，并在該框架下設(shè)計(jì)構(gòu)建航海類人才培養(yǎng)體系。

高職航海教育；“最近發(fā)展區(qū)”理論；教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化；分層教學(xué)；分類培養(yǎng)

一、引言

船員是國(guó)家海運(yùn)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要資源。 《中國(guó)船員發(fā)展報(bào)告2015》顯示，截至 2015年12月31日，全國(guó)擁有注冊(cè)船員1 370 224人，其中注冊(cè)海船船員638 990人，注冊(cè)內(nèi)河船舶船員 731 234人。[1]據(jù)聯(lián)合國(guó)貿(mào)易暨發(fā)展會(huì)發(fā)布的世界海運(yùn)發(fā)展評(píng)述2016年報(bào)告顯示，世界國(guó)際航行商船隊(duì)在船工作崗位1 545 000個(gè)，中國(guó)船員占243 635個(gè)，高素質(zhì)的中國(guó)船員隊(duì)伍也成為國(guó)際船員市場(chǎng)的重要力量。

在中國(guó)船員隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大的同時(shí)，也應(yīng)該看到高素質(zhì)船員培養(yǎng)也面臨不少問(wèn)題。近年來(lái)，受國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育環(huán)境的影響，航海高等職業(yè)教育普遍遭遇生源數(shù)量減少和生源質(zhì)量下降的窘境；而隨著國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的深入實(shí)施，教育重心的下移以及招生形式的多樣，過(guò)去“批量生產(chǎn)”模式已經(jīng)難適應(yīng)學(xué)生參差不齊的教育基礎(chǔ)和多元化的個(gè)性需求。另外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得海陸差異進(jìn)一步縮小，受過(guò)高等教育的航海類畢業(yè)生海上就業(yè)意愿不強(qiáng)，專業(yè)就業(yè)對(duì)口率逐年下降。這些因素不僅不利于高素質(zhì)船員隊(duì)伍培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，更對(duì)原本就有限的航海教育資源造成巨大浪費(fèi)。因此，如何在新形勢(shì)下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求和學(xué)生的多元成長(zhǎng)需要，實(shí)現(xiàn)航海教育資源的高效利用，是當(dāng)前航海高等教育面臨的重要課題。

“分層教學(xué)、分類培養(yǎng)”(以下簡(jiǎn)稱“分層分類”)作為個(gè)性化教學(xué)的一種典型范例有其深刻的理論淵源，其核心是因材施教。當(dāng)前，鑒于高等教育的大眾化和普及化，為滿足社會(huì)對(duì)人才的多元需求和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，“分層分類”在國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“分層分類”做了許多基礎(chǔ)研究。張德高[2]從學(xué)生能力水平、興趣愛(ài)好、自主學(xué)習(xí)等層面對(duì)高校實(shí)施分層分類人才培養(yǎng)的路徑進(jìn)行研究；楊素紅[3]提出高校理科人才分層分類培養(yǎng)與學(xué)生自身的發(fā)展需求相契合，以理科專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方式改革為著眼點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；等等。本文通過(guò)航海高等職業(yè)教育實(shí)施“分層教學(xué)、分類培養(yǎng)”的科學(xué)性與可行性分析，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系架構(gòu)及教學(xué)實(shí)施等方面設(shè)計(jì)分層分類培養(yǎng)體系。

二、“分層教學(xué)、分類培養(yǎng)”的理論基礎(chǔ)

“分層分類”教育有著深厚的理論基礎(chǔ)。我國(guó)早在兩千多年前的孔子時(shí)期便開(kāi)始實(shí)施。近代，西方對(duì)于“分層分類”有較多的理論研究成果。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)學(xué)生的相似最近發(fā)展區(qū)的分類組合，則能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。美國(guó)學(xué)者卡羅爾認(rèn)為，如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)。[2]巴班斯基將辯證的系統(tǒng)觀作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)理論，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程做出的一種目的性明確的安排，在考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，選擇適于某一具體情況的教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)。

“分層分類”是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次化和教師教學(xué)的差異化來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與多元發(fā)展，從而使每個(gè)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)得到最充分的發(fā)揮。在高等職業(yè)教育中實(shí)施“分層分類”，不能簡(jiǎn)單地理解為提高或降低課程難度與畢業(yè)條件，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、基礎(chǔ)能力、個(gè)性發(fā)展和行業(yè)需求等方面的不同，將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置若干類型和層次，開(kāi)展教學(xué)改革與教研活動(dòng)。[4]通過(guò)分層分類確立多層次教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化課程體系，確定不同教學(xué)進(jìn)度，采用不同教學(xué)模式，允許學(xué)生自主選擇分類，以不同方式、不同步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元成才。

三、“分層教學(xué)、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

實(shí)施“分層分類”是對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改革，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教育教學(xué)改革等，涉及人才培養(yǎng)的諸多方面。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生接受教育后在知識(shí)、能力和素質(zhì)方面達(dá)到的規(guī)格，課程門(mén)類和順序則決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)與獲得能力的類型，而教育教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)與能力的途徑。[5]課題組通過(guò)組建由專業(yè)教師、教育教學(xué)專家和行業(yè)一線人員共同參與的人才培養(yǎng)改革團(tuán)隊(duì)，以市場(chǎng)調(diào)研與分析為基礎(chǔ)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向。收集專家在課程組合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核評(píng)價(jià)等方面的意見(jiàn)建議，構(gòu)建人才多元培養(yǎng)課程體系。以教學(xué)方法改革與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制為保障，以學(xué)生能力甄別和方向選擇為基礎(chǔ)，培養(yǎng)“有寬度、有厚度、多層次”多元化人才。[6]“分層教學(xué)、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式如圖1。

圖1 “分層教學(xué)、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

實(shí)施“分層分類” 的首要任務(wù)是確定多元人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育不同于普通高等教育，它是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)技能應(yīng)用型專門(mén)人才為主要目標(biāo)。

航海類人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為目標(biāo)。2014年9月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)海運(yùn)業(yè)健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)中提出“到2020年，基本建成安全、便捷、高效、綠色、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代海運(yùn)體系，適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)安全運(yùn)行和對(duì)外貿(mào)易發(fā)展需要”的目標(biāo)?！兑庖?jiàn)》提出了優(yōu)化海運(yùn)船隊(duì)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)海運(yùn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、大力發(fā)展現(xiàn)代航運(yùn)服務(wù)業(yè)、提升海運(yùn)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等多項(xiàng)任務(wù)?！兑庖?jiàn)》要求：“完善海運(yùn)業(yè)人才培養(yǎng)體制機(jī)制，加強(qiáng)海員特別是高級(jí)海員隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)專業(yè)化、國(guó)際化海運(yùn)人才?！?/p>

航海高等職業(yè)教育首要任務(wù)是培養(yǎng)更加專業(yè)和高素質(zhì)的國(guó)際化海員。以航海技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)屬于典型的“技術(shù)應(yīng)用型”工科專業(yè)，需要從業(yè)人員具備很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。由于船舶類型和崗位需求的千差萬(wàn)別，運(yùn)輸形式和海運(yùn)環(huán)境紛繁復(fù)雜，不同航線、航區(qū)、船型，對(duì)人員的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的要求也不盡相同。面對(duì)航運(yùn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，航海職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)不同類型企業(yè)的人才需求，實(shí)施更加專業(yè)化、精細(xì)化的航海人才培養(yǎng)。

其次，航海高等職業(yè)教育要培養(yǎng)滿足航運(yùn)產(chǎn)業(yè)需要的復(fù)合型人才。《意見(jiàn)》還提出要“推動(dòng)傳統(tǒng)航運(yùn)服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快發(fā)展航運(yùn)金融、航運(yùn)交易、信息服務(wù)、設(shè)計(jì)咨詢、科技研發(fā)、海事仲裁等現(xiàn)代航運(yùn)服務(wù)業(yè)”。通過(guò)擴(kuò)展專業(yè)方向，將與航海相關(guān)領(lǐng)域的人才需求納入專業(yè)人才培養(yǎng)的框架中，提供學(xué)生更廣闊的個(gè)性化發(fā)展空間，在滿足現(xiàn)階段具有航海教育背景的其他領(lǐng)域人才的多樣化社會(huì)需求的同時(shí)，拓展專業(yè)口徑，從而避免人才培養(yǎng)的過(guò)度單一化、均質(zhì)化。

2.課程體系架構(gòu)

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、滿足生源多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化的課程體系、課程模式以及目標(biāo)層次是實(shí)施“分層分類”的關(guān)鍵。課程的設(shè)置一方面是注重內(nèi)容的層次化，結(jié)合航海類專業(yè)國(guó)際化和規(guī)范化的特點(diǎn)，將課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課進(jìn)行歸類，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力、專業(yè)核心能力和崗位拓展能力的層級(jí)遞進(jìn)，以滿足分層教學(xué)的需求。另一方面，課程設(shè)置要突破專業(yè)限制，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)外沿，將專業(yè)群課程納入課程體系，構(gòu)建基于專業(yè)群的課程餐單，實(shí)施大類培養(yǎng)。“分層分類”培養(yǎng)模式課程體系如圖2。

圖2 航海類人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建模型

(1)注重素質(zhì)與能力，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求的公共基礎(chǔ)課程。課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展變革使得高素質(zhì)人才的內(nèi)涵不僅僅是合理扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備良好的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才從界定上看是對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神的要求，其本質(zhì)是人的全面自由發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量新科技和新技術(shù)在船上的應(yīng)用對(duì)船舶營(yíng)運(yùn)與生產(chǎn)提出了很高的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能立足崗位創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，科學(xué)地進(jìn)行管理，高效地進(jìn)行營(yíng)運(yùn)，是現(xiàn)代航運(yùn)業(yè)對(duì)航海人才能力的必然要求。在公共基礎(chǔ)課程中進(jìn)一步融入具有航海職業(yè)特色的實(shí)踐課程與創(chuàng)新課程，創(chuàng)新課程授課形式，以知識(shí)傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升和個(gè)性發(fā)展作為有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

(2)注重層次與厚度，構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)化和精細(xì)化培養(yǎng)的平臺(tái)課程。課程體系的構(gòu)建應(yīng)注重知識(shí)的更新與調(diào)整。STCW公約馬尼拉修正案對(duì)船員教育的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)做出更加規(guī)范和全面的規(guī)定，其中A-Ⅱ部分增加了海洋環(huán)境保護(hù)意識(shí)、海員健康標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)、船舶保安、海員職業(yè)安全、海員溝通合作能力、更新技術(shù)和知識(shí)能力、船上領(lǐng)導(dǎo)和管理技巧以及信息處理能力等方面的新內(nèi)容，馬尼拉修正案對(duì)船員的職業(yè)能力提出了更高的要求。在課程體系構(gòu)建上，應(yīng)包含公約和國(guó)家海事局船員適任證書(shū)考試大綱所要求必須掌握的知識(shí)與技能，增強(qiáng)課程體系的專業(yè)聚焦度。另一方面，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將專業(yè)課程拆分為基礎(chǔ)和拓展兩部分。其中專業(yè)基礎(chǔ)部分為專業(yè)所需的通用知識(shí)，通過(guò)課程內(nèi)容的有效整合，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)課程；專業(yè)拓展部分則通過(guò)細(xì)化專業(yè)方向來(lái)設(shè)置精細(xì)化課程，構(gòu)建專業(yè)拓展知識(shí)課程平臺(tái)，提供學(xué)生自主選擇。

(3)注重方向與需求，構(gòu)建適應(yīng)多元化和差異化培養(yǎng)的方向課程。課程體系的構(gòu)建應(yīng)打破傳統(tǒng)的航海通識(shí)教育模式，構(gòu)建基于分類培養(yǎng)的方向課程，建立多元選擇課程菜單。方向課的設(shè)置，一方面根據(jù)現(xiàn)代航運(yùn)船舶“大型化、高速化、專業(yè)化”的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置更加貼切的崗位課程；另一方面，結(jié)合行業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求拓展專業(yè)方向。以航海技術(shù)專業(yè)為例，除傳統(tǒng)的水上人才培養(yǎng)外，航運(yùn)管理方向、船舶經(jīng)紀(jì)、船舶服務(wù)等需要航海技術(shù)背景的崗位亦可以作為專業(yè)培養(yǎng)方向，通過(guò)打通專業(yè)課程群設(shè)置方向課程，實(shí)施人才的跨專業(yè)、跨學(xué)科教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化和差異化培養(yǎng)。“分層分類”模式的專業(yè)課程體系如圖3。

圖3 “分層分類”模式航海技術(shù)專業(yè)課程體系

3.“分層分類”的實(shí)施

實(shí)施“分層分類”重點(diǎn)是確定分層和分類的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的能力基礎(chǔ)、個(gè)性差異與興趣方向，將學(xué)生區(qū)分為若干層次和類別實(shí)施教育培養(yǎng)。以航海技術(shù)專業(yè)為例，針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)；以第一學(xué)期結(jié)束后學(xué)生的學(xué)業(yè)情況結(jié)合校企合作的人才培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)的層次劃分，實(shí)施卓越班、訂單班、企業(yè)學(xué)院班和普通班的分層培養(yǎng)；在第三學(xué)期結(jié)束，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，采集學(xué)生就業(yè)意愿重新調(diào)整授課班級(jí)，實(shí)施專業(yè)方向課程教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自主選擇進(jìn)行學(xué)生的分類培養(yǎng)；在第五學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)方向開(kāi)設(shè)相關(guān)模塊化課程，實(shí)施基于崗位需求的精細(xì)化培養(yǎng)?！胺謱臃诸悺迸囵B(yǎng)模式架構(gòu)如圖4。

圖4 “分層分類”培養(yǎng)模式架構(gòu)圖

實(shí)施“分層分類” 關(guān)鍵是教學(xué)模式改革。在教學(xué)過(guò)程中注重以人為本的教學(xué)策略，承認(rèn)學(xué)生之間存在著差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)策略和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式。在課程教學(xué)上，以現(xiàn)代信息化教學(xué)手段實(shí)施“線上線下”教學(xué)，結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))條件實(shí)施理實(shí)一體化和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，借助合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，利用兼職教師開(kāi)展學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育，通過(guò)第二三課堂實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)教育。 跟蹤“分層分類”教學(xué)過(guò)程，實(shí)施教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不同層次類型學(xué)生課程學(xué)習(xí)的突破。

四、實(shí)施“分層教學(xué)、分類培養(yǎng)”的原則

1.教育的公平與正義原則

“分層分類”培養(yǎng)的最終目的是保障學(xué)生的多元成才，高等職業(yè)教育的對(duì)象是成熟與個(gè)性化的學(xué)生，其自尊心和自信心會(huì)更加強(qiáng)烈也更容易受到傷害。[7]教育的公平與正義是“實(shí)現(xiàn)人的全面而自由發(fā)展”的重要保障，這里的“人”既指集體性的人，也指?jìng)€(gè)體性的人。馬克思將實(shí)現(xiàn)“人的全面而自由發(fā)展”作為人類社會(huì)和人類歷史發(fā)展的終極目標(biāo)，羅爾斯也在正義中強(qiáng)調(diào)自由，把自由作為公平與正義的首要原則。實(shí)施“分層分類”培養(yǎng)遵循激勵(lì)性、客觀性和公平性原則，正面引導(dǎo)、動(dòng)態(tài)調(diào)整，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，實(shí)施多層面、公平公正的學(xué)生考核與評(píng)價(jià)，從而營(yíng)造良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的全面而自由的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制的差異化原則

評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的有效途徑，也是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上既要注重對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和能力提升的縱向評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)養(yǎng)成的橫向評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)機(jī)制“差異性原則”，根據(jù)學(xué)生個(gè)體與群體的生理、心理的內(nèi)容與水平，為學(xué)生個(gè)體、集體設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，以使教育教學(xué)適應(yīng)、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。在評(píng)價(jià)的方法上，注重結(jié)果性評(píng)價(jià)和即時(shí)性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的相互印證，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)，面對(duì)不同的學(xué)生群體和不同的課程類型選用不同的評(píng)價(jià)模式；在不同的評(píng)價(jià)階段采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)或幾種評(píng)價(jià)方式合理組合，以達(dá)到評(píng)價(jià)的最優(yōu)效果。[8]

3.師資隊(duì)伍多元化原則

實(shí)施“分層分類”的一個(gè)重要內(nèi)容是學(xué)生的分類培養(yǎng)。而作為知識(shí)傳授者的教師，其本身的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)視野、行業(yè)經(jīng)歷以及自我學(xué)習(xí)能力與自我提升意識(shí)對(duì)于教育教學(xué)改革的實(shí)施至關(guān)重要。通過(guò)拓寬師資隊(duì)伍的廣度，建立多學(xué)科、多領(lǐng)域交叉，專職與兼職結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，從而滿足方向課程的教學(xué)。

4.行業(yè)參與的一體化原則

高等職業(yè)教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求的人才，企業(yè)作為人才的去向，在人才培養(yǎng)上具有相當(dāng)重要的發(fā)言權(quán)。職業(yè)教育不能孤立地教學(xué)生，而是要充分了解行業(yè)對(duì)人才能力、素質(zhì)、技能等方面的要求，以人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)施一體化合作，將企業(yè)真正拉到專業(yè)教育的同一條船上，從而做實(shí)、做精專業(yè)教育與分類培養(yǎng)。

5.教育的持續(xù)改進(jìn)原則

可持續(xù)發(fā)展是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要原則之一。教育的本質(zhì)是育人，它不是框定某一既定目標(biāo)，使受教育者達(dá)到其目標(biāo)便完成了教育，無(wú)論受教育還是教育者，教育都是在不斷完善自己的未完成時(shí)。因材施教目的在于塑人，在符合人的發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，符合社會(huì)發(fā)展的需要。高職教育的目的是塑造一批有著專業(yè)技術(shù)的受過(guò)高等教育的人才，這些人才不是為了某一時(shí)期，不是為了某一行業(yè)，而是為了這個(gè)時(shí)代的需要培育一批批相應(yīng)的人才，隨著社會(huì)的變遷、行業(yè)的發(fā)展以及人才素質(zhì)的需求，教育的持續(xù)性也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)借鑒基礎(chǔ)教育中廣泛使用的“分層分類”教學(xué)模式，探索適應(yīng)航海職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和教師教學(xué)異步化的方式，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)和更大的發(fā)展空間，實(shí)施多教育層次、多專業(yè)方向的人才培養(yǎng)綜合改革，使每個(gè)學(xué)生的差異性、獨(dú)特性得到最充分最完美地顯示，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元成才，對(duì)于適應(yīng)航海教育新常態(tài)下生源數(shù)量減少、生源質(zhì)量下降的客觀事實(shí)和國(guó)家海洋戰(zhàn)略下的航海人才多樣化需求，有著一定的參考意義。

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2017-04-05

：江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目(PPZY2015B177)；中國(guó)交通教育研究會(huì)教育科學(xué)研究課題(交教研1602-147)

：1006-8724(2017)03-0015-05

U676.2

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