朱培芳

一、引言

教師個(gè)人知識管理，是指教師個(gè)體為實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，運(yùn)用知識管理的相關(guān)理論并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，有效地對知識進(jìn)行獲取、組織、存儲、轉(zhuǎn)化、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新的過程。教師個(gè)人知識管理也表現(xiàn)出兩個(gè)方面的顯著特點(diǎn)：一是以人為本。個(gè)人知識管理的主體是教師，是有思想、有認(rèn)知的鮮活個(gè)體，會受到主觀情緒情感和客觀能力水平等的局限。應(yīng)關(guān)注所采取的技術(shù)手段與方法能否與教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)較好的結(jié)合。二是以隱性知識為管理的核心對象。隱性知識是相對主觀的、存在于人的頭腦當(dāng)中，難以明確表述的經(jīng)驗(yàn)、訣竅和靈感等知識。隱性知識難以被測度且不斷變化，很難用語言文字表述，一般是通過行動表現(xiàn)出來，對一個(gè)人的價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。教師的隱性知識是教師從事教學(xué)工作所必須具備的智力資源，其隱性知識的豐富程度和運(yùn)用程度直接決定了教師教學(xué)水平。

二、新手型教師個(gè)人知識管理的價(jià)值表征

1.優(yōu)化新手型教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

新手型教師在大學(xué)里系統(tǒng)學(xué)習(xí)過理論性知識，但對這些知識的掌握停留在表面的、膚淺的、抽象的層面。個(gè)人知識管理則能夠使得職初教師迅速高效地將其自身已獲得的碎片化的理論性知識進(jìn)行組織存儲、提取和應(yīng)用，更好地整合、優(yōu)化和重構(gòu)自己的相關(guān)學(xué)科教學(xué)知識。此外，職初教師知識結(jié)構(gòu)中嚴(yán)重缺失實(shí)踐性知識。教師的實(shí)踐性知識是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有很強(qiáng)的緘默性和內(nèi)隱性。個(gè)人知識管理可以加深新手型教師對實(shí)踐性知識性質(zhì)、特點(diǎn)以及重要性等的理解，提高其獲取實(shí)踐性知識的主動意識，促使他們尋求各種方法來彌補(bǔ)其實(shí)踐性知識不足的缺陷，完善個(gè)人的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

2.增加新手型教師的專業(yè)知識總量

新手型教師的專業(yè)知識總量在總體上比較匱乏，這與他們的工作時(shí)間過短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀不夠有關(guān)。運(yùn)用知識管理的技術(shù)，職初教師能有效解決時(shí)間短與實(shí)現(xiàn)知識量迅速增長這一對矛盾。結(jié)合自己的實(shí)際情況與特殊需求，選取恰當(dāng)?shù)闹R獲取工具、知識編碼工具以及知識共享平臺，將各類信息以及教學(xué)信息資源經(jīng)過科學(xué)地篩選、提煉、整合和編碼，內(nèi)化形成為其所用的原理知識、案例知識和策略知識儲存起來，從而達(dá)到在比較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)知識量迅速增長的目的。

3.提高新手型教師的教學(xué)效能

新手型教師在師范教育期間所獲得的能提高其教學(xué)技能的鍛煉較少。因此，新手型教師對解決“怎么辦”的程序性知識的把握（即具體教學(xué)技能，如導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、演示、指導(dǎo)、組織等）依舊欠缺，在教學(xué)中表現(xiàn)為對教學(xué)過程的管理和掌控較弱，盲目性較強(qiáng)，教學(xué)效能低下。通過個(gè)人知識管理，新手型教師能有針對性地組織、建構(gòu)符合自己認(rèn)知水平的程序性知識，掌握程序性知識的相關(guān)運(yùn)用策略，提高對程序性知識的調(diào)用能力，豐富自身的教學(xué)手段，進(jìn)而提高教學(xué)效能。

三、促進(jìn)新手型教師個(gè)人知識管理的策略

1.建立個(gè)人知識庫，加強(qiáng)顯性知識的管理

新手型教師通過移動數(shù)據(jù)庫技術(shù)建立個(gè)人的知識庫，能使其有效地對知識進(jìn)行分類、評估、整合和存儲，以便在使用時(shí)能夠快速、及時(shí)地提取到想要的知識，提高已有知識的利用率和使用價(jià)值。在個(gè)人知識庫中，所有的知識都需按照目錄結(jié)構(gòu)分類進(jìn)行存放，便于快速地定位、查找和檢索。文件的命名最好能見名知義，或者輔以時(shí)間、來源等進(jìn)行標(biāo)注說明，避免因遺忘和時(shí)間推移等主客觀原因而導(dǎo)致的管理混亂，造成知識資源的丟失與浪費(fèi)。

2.撰寫反思性札記，促進(jìn)隱性知識的顯性化

新手型教師在教育活動中常常有許多感悟，抑或是產(chǎn)生與原先所持的教育信念相沖突的震撼體驗(yàn)。這些靈感和震撼轉(zhuǎn)瞬即逝，新手型教師要及時(shí)撰寫反思性札記，以便對其進(jìn)行進(jìn)一步的分析與反思，促進(jìn)這些隱性的知識經(jīng)驗(yàn)的顯性化，提高自己的教學(xué)水平和技能。

在撰寫反思性札記過程中，新手型教師應(yīng)注重方法和策略的運(yùn)用，可以借助隱喻、類比、假設(shè)、歸納等手段，用顯性概念來命名只體現(xiàn)在行為操作或?qū)嵺`中的經(jīng)驗(yàn)，將小可言傳的動作序列抽象為語言上的概念描述或歸納。這種概念化表述使得其對自己和他人的教學(xué)行為的解釋有了進(jìn)行文字符號表征的可能，以更好地實(shí)現(xiàn)隱性知識的顯性化。

3.利用交互式媒體，實(shí)現(xiàn)知識的共享

新手型教師可以充分發(fā)揮自身精通信息技術(shù)的特點(diǎn)，積極地利用BBS、博客、微信朋友圈或者是個(gè)人網(wǎng)站等各種交互式平臺實(shí)現(xiàn)知識的共享。知識共享的實(shí)質(zhì)就是個(gè)人的知識與他人的知識互相交流、融合和創(chuàng)生。一方面，可以通過共享別人的知識得到學(xué)習(xí)和啟迪，將他人的知識經(jīng)驗(yàn)中值得借鑒之處吸納。另一方面，也可以將自己的個(gè)人知識，如對所教學(xué)科教學(xué)知識的個(gè)性化總結(jié)、反思性札記、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課件、公開課教學(xué)視頻等知識資源共享在這些平臺上，從別人的評論和反饋中得到改進(jìn)意見，獲得提高。

4.開展行動研究，促進(jìn)知識的應(yīng)用與創(chuàng)新

行動研究是指教師同時(shí)扮演“教學(xué)者”與“研究者”兩種角色，在教學(xué)情境中，覺察、了解教學(xué)實(shí)務(wù)問題，對問題進(jìn)行探究，進(jìn)一步研擬相關(guān)策略，落實(shí)于教學(xué)實(shí)務(wù)中，并透過省思、回饋與修正等方式，達(dá)到解決問題之目的，用以改善教師教學(xué)，進(jìn)而提升教師專業(yè)水平及效能，以實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理想。通過不斷地審視和思考教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來打破理論與實(shí)踐之間的藩籬，搭建起理論與實(shí)踐溝通的橋梁，積極探尋解決實(shí)際教育情境中問題所需的相關(guān)知識和策略方法，實(shí)現(xiàn)理論性知識的活化與應(yīng)用。對知識不斷進(jìn)行應(yīng)用、修正及再應(yīng)用的螺旋上升循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的不斷增強(qiáng)和教學(xué)手段的不斷豐富，并最終實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)造與更新。

四、結(jié)語

教師個(gè)人知識管理是新手型教師整合自己的知識資源，增強(qiáng)個(gè)人核心競爭力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效手段。如果新手型教師能夠利用相關(guān)策略，更加有意識地對知識過程和知識內(nèi)容進(jìn)行管理，提高知識管理的主動性和針對性，則會在專業(yè)成長中取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]那明明，金玉梅.有效教學(xué)的新視角：教師知識管理[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009，30（2）：63-66.

[2]林崇德，申繼亮，辛 濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊，1996（6）.

[3]陳 列，趙虹元，靳玉樂.教師個(gè)人知識管理的問題與對策[J].教育導(dǎo)刊，2009（4）：38-40.

[4]楊翠蓉，胡 誼，吳慶麟.教師知識的研究綜述[J].心理科學(xué)，2005，28（5）：1167-1169.

[5]陳力行.論個(gè)人知識管理[J].情報(bào)科學(xué)，2005，23（7）.endprint