江偉

一、中學思想政治學科核心素養(yǎng)培育下教師面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

思想政治核心素養(yǎng)的培育，主要從以下三個方面重點突破，這給中學思想政治教師帶來了空前挑戰(zhàn)。

（一）教學目標的重新構建：從“三維并舉”過渡到“三維一體”

三維目標讓教師牢牢圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個層級來進行教學設計，有目的、有計劃、有步驟地完成教學任務，達成教學目標。而思想政治核心素養(yǎng)關注的是培養(yǎng)學生成長所需的必備素質(zhì)和核心能力，要求用在學生身上表現(xiàn)出來的學科核心素養(yǎng)反映教學目標的達成情況，以核心素養(yǎng)的陳述來代替之前的三維目標。這就要求教師不能分解式地將學生應該具有的素質(zhì)分解開來，而應該在熟悉教學目標的前提下，將教學目標進行有效整合，真正將學生視為完整的個體。

（二）教學方式的轉(zhuǎn)變：重在體現(xiàn)教學過程和學生課堂參與

將“社會活動”列入必修課，并且活動課程約占“社會活動”課三分之一的課時，旨在使學生以更高的熱情投入學習。并且采取內(nèi)容與活動相互嵌入的組合方式來開展教學，更符合中學思想政治學科生活化、社會化的要求，更利于學生真正參與進來。可由于科技的快速發(fā)展給我們的生活帶來了太大的沖擊，學生對新事物的感知和接受能力要遠遠超出我們的想象，所以所打造的活動課堂往往很難把控，這就要求教師有更高的教學能力、管理和組織能力及對各種突發(fā)狀況的應急處理能力。

（三）教學評價的創(chuàng)新：制定學業(yè)評價標準，進行“表現(xiàn)性評價”

有關中學思想政治學科的教學評價一直是個難題。而學業(yè)評價標準的制定則可以提供一個具體的評價體系。它要求“在思想政治學科核心素養(yǎng)的四個構成要素下面再各自設置相應維度，圍繞每個子維度描述關鍵的行為表現(xiàn)，通過列舉更為具體、詳盡的等級層次，從核心素養(yǎng)的層級化入手進行量化設計，將評價體系落到實處”。這種以學科任務為導向，結合評價情境和學科知識，并指向行為表現(xiàn)的評價也稱為“表現(xiàn)性評價”，在具體操作中會給教師帶來很多困擾。

二、中學思想政治學科核心素養(yǎng)培育挑戰(zhàn)下的出路

（一）學校方面

1.重視該學科的地位和教學工作，為教師營造良好的支持氛圍

受應試教育的影響，中學思想政治學科并沒有得到各方的充分重視，由此導致該學科的建設和師資的配備存在明顯不足。一線教師在面臨新的改革和挑戰(zhàn)時，他們需要承受來自多方面的壓力。學校應該為其提供良好的改革氛圍，并為其提供心理和社會上的支持，促使教師有信心運用新的課程理念來指導教學。

2.開展有意義的教師培訓，促進該學科教師自身的專業(yè)發(fā)展

受物質(zhì)條件和人力條件的影響，目前很少有學校為中學思想政治教師提供定期培訓機會，即使有，也沒有很好地推行下去。其實，培訓不僅能讓教師了解到該學科的前沿性知識，也能讓教師開闊眼界，結交更多教師。基于群體動力理論，教師群體相互作用所產(chǎn)生的群體動力將大于個體教師能力之和，也更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師自身方面

1.樹立正確的教學觀念，盡快適應新改變

Neagley和Evans（1980）曾指出：“教師們通常會很害怕放棄自己所熟悉的經(jīng)驗，并且認為這些改變要做大量的工作和耗費太多的時間?！标P于此次核心素養(yǎng)的實施也一樣，中學思想政治教師們面臨著新的任務要求，做出新的改變，作為課程改革中的重要承擔者，只有全體都參與進來，改革才能取得成功。因此，中學思想政治教師首先要領會此次中學思想政治學科素養(yǎng)的內(nèi)涵及其意義，從心底接受此次改革的新理念，讓它成為自身的內(nèi)在需求，盡快適應新改變，進而使其更好地促進我們開展教學。

2.采用恰當?shù)慕虒W方法，不斷提高自身教學能力

在中學思想政治教學課堂上，雖說教師一直在倡導尊重學生的主體地位，可受應試教育大環(huán)境的影響，在實際教學中，學生的主體地位并未很好地突出來。雖然有些教師也會輔以多媒體、社會調(diào)查等配合來開展教學，但從某種程度來說，教學方法并沒有發(fā)揮最大效能。因此，中學思想政治教師要選擇恰當有效的教學方法。恰當?shù)慕虒W方法往往比教學內(nèi)容本身更能激發(fā)學生的興趣，進而能有效引導學生掌握教學內(nèi)容。教師要注意考慮自身的教學風格及學生的需要和活動的特點來進行合理選擇和設計，進而吸引學生的學習興趣。同時也要注重經(jīng)驗的積累，逐步提升自身能力。

3.樹立正確的學生觀，注重培養(yǎng)學生的主體意識

此次學科核心素養(yǎng)的提出，在大方向上依然沿襲之前新課改“以生為本”的教學理念。但相比之下，它更注重培養(yǎng)學生的主體意識，關注學生的自身發(fā)展。最明顯的就是活動課程的增加，讓學生以主人翁的身份參與其中。基于思想政治學科核心素養(yǎng)的教學過程強調(diào)的是師生真實的互動過程和師生教學相長的過程，因此，教師可以通過指導以及與學生的互動交流，做好嚴格的監(jiān)督和指導，在關注他們知識掌握情況的同時，讓他們真正學會主動合作探究。同時，要注重啟發(fā)學生的問題意識，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷培養(yǎng)其思維能力，使其真正成為學習的主體。

4.客觀評價學生，構建和諧的師生關系

有效的評價體系是進行思想政治學科核心素養(yǎng)培育的重要保障，也是對中學思想政治課教學有現(xiàn)實指導意義的重要手段。從心理學角度來說，評價必然會附帶一些個人的價值觀，這些價值觀會使人產(chǎn)生一些偏好，要做到客觀、公正，對于中學思想政治教師來說并非易事。這就要求教師付出更多的精力，善于觀察學生的行為，牢記細化的具體等級要求，對每個學生的行為表現(xiàn)給予具體合理的評價。同時，教師也要不斷反思，審視自己的優(yōu)勢和不足，關注自身的發(fā)展。同時也要熱愛和尊重每一個學生，學會和他們進行有效溝通，建立民主、平等的師生關系，這也是有效教學的重要支撐條件。

三、結語

思想政治學科核心素養(yǎng)的提出對中學思想政治教學提出了新的指導和要求，也是中學思想政治教育的一次重大改革。作為中學思想政治教師，我們也應該從思想上接受此次改革，不斷學習，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。在實際教學中，應基于思想政治學科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容要求，針對中學思想政治教學中存在的主要問題，為他們提供具有建設性的解決策略，從而使其更好地服務于教學，使我們的思想政治學科更接近于我們的實際生活，更有利于學生的自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程》編輯部，林崇德.核心素養(yǎng)的建構：回到原點的教肓追問和反思——訪北京師范大學林崇德教授[J].基礎教育課程，2016（9）.

[2]陳友芳，朱明光.核心素養(yǎng)本位的思想政治學科學業(yè)質(zhì)量評價的策略與指標[J].中國考試，2016（10）.endprint