可凌超　齊勝新

多學(xué)科互動(dòng)是指各學(xué)科教師之間、師生之間、學(xué)生之間等通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)踐或其他手段交流信息而發(fā)生的穩(wěn)定的良性的相互依賴性行為的過(guò)程，多學(xué)科互動(dòng)需要滿足以下三個(gè)條件：共同的或者相類(lèi)似的價(jià)值理念，必要性，可能性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷和體驗(yàn)，超越教材、課堂和學(xué)校的局限，向?qū)W生生活領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，是“國(guó)家規(guī)定—地方指導(dǎo)—校本開(kāi)發(fā)與實(shí)施”的三級(jí)管理課程。

一、研究的價(jià)值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的綜合性，提高教學(xué)的綜合效益。新課改的一大特色就在于學(xué)科整合互動(dòng)，各學(xué)科知識(shí)與目標(biāo)相互滲透、補(bǔ)充，體現(xiàn)綜合性。

1.完善課程體系的必然要求，有利于對(duì)課程進(jìn)行校本化開(kāi)發(fā)。

為適應(yīng)學(xué)校、學(xué)生的需求，新課改必然要求對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的二度開(kāi)發(fā)。多學(xué)科互動(dòng)，就是從多學(xué)科的視角設(shè)計(jì)并開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，將各學(xué)科知識(shí)融合在具體的情景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系和互動(dòng)，使統(tǒng)一的國(guó)家課程與實(shí)際相結(jié)合，更加綜合化和生活化。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需要，拓寬了學(xué)習(xí)平臺(tái)，有利于融會(huì)貫通與運(yùn)用，從而培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)教育以課堂及書(shū)本為中心。新課改使自然、生活、社會(huì)實(shí)踐成為課程資源，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多學(xué)科互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式緊密結(jié)合，如陶行知先生所主張的生活即教育，學(xué)以致用，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)與運(yùn)用，從而培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)創(chuàng)新精神。

3.形成校本特色及學(xué)校發(fā)展的需要。

學(xué)校要發(fā)展，在夯實(shí)各科教學(xué)的同時(shí)，迫切需要有校本特色且可操作的綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，加深和拓展各科教學(xué)的深度和廣度。

二、課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

多學(xué)科互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先注重相關(guān)學(xué)科教師的集體備課，經(jīng)充分溝通、交流后，共同設(shè)計(jì)和架構(gòu)課程文案，包括活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)間、設(shè)計(jì)理念、教材架構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、活動(dòng)流程、課程評(píng)價(jià)等。研究重點(diǎn)在實(shí)施上，以啟迪智慧為目的、從校園和地方資源的有效利用的視角，利用多學(xué)科互動(dòng)教學(xué)的方式，去拓展、深化當(dāng)前的綜合實(shí)踐研究，具有可操作性和實(shí)用價(jià)值。

1.活動(dòng)主題的選擇。

（1）要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（2）要依托本地的自然和人文資源，體現(xiàn)校本特色。

（3）涉及多門(mén)學(xué)科，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科互動(dòng)。

2.多學(xué)科互動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑。

具體實(shí)施中，學(xué)生以小組為單位，選取研究方向，課內(nèi)與課外相結(jié)合，開(kāi)展親身實(shí)踐，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容整合在一起，最終形成多種形式的研究成果。

3.多學(xué)科統(tǒng)整主題實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)學(xué)生，應(yīng)采用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。從興趣、思維能力、合作意識(shí)等方面入手，通過(guò)積累的過(guò)程材料、課堂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織能力，輔以分層隨機(jī)訪談，進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行量化分析，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。同時(shí)，也要考慮教師課改意識(shí)和能力的提升。

三、充分發(fā)揮教師的積極作用

多學(xué)科互動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師不是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者與評(píng)價(jià)者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動(dòng)的主體，但由于其年齡、知識(shí)、閱歷和能力的限制，教師同樣處于主導(dǎo)地位，這個(gè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿始終。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)，才能提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的效率，真正發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在學(xué)科互動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，處理好強(qiáng)化學(xué)生主體地位和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用之間的辯證關(guān)系非常關(guān)鍵。

教師基本的指導(dǎo)原則：整體著手，重點(diǎn)突破，全程指導(dǎo)。具體做法為：各相關(guān)學(xué)科老師在開(kāi)展活動(dòng)之前，對(duì)學(xué)生活動(dòng)全過(guò)程中有可能遇到的問(wèn)題和困難作整體的考慮，協(xié)商出具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師，通力合作，制定具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)方案。指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生最困難最手足無(wú)措的環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生活動(dòng)的具體情形而適時(shí)變化調(diào)整。

如果把多學(xué)科互動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做一臺(tái)戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問(wèn)、配角、劇務(wù)、舞臺(tái)監(jiān)督。這臺(tái)戲，歸根結(jié)底是要由學(xué)生自己去“演”，并由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。

注：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究項(xiàng)目《多學(xué)科互動(dòng)，助推綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究》（PZS510）研究成果。endprint