文/林恒黎

《指南》引領(lǐng)下，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的新思考

文/林恒黎

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)也是幼兒園的游戲之一，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的，教師通過(guò)對(duì)區(qū)域材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的教育目的在于讓幼兒的個(gè)性獲得充分發(fā)展，各種要求得到必要的滿(mǎn)足，使幼兒在滿(mǎn)足需要、發(fā)展個(gè)性基礎(chǔ)上形成一種對(duì)未知事物的積極探索態(tài)度，并對(duì)自己的探究能力充滿(mǎn)自信。

在區(qū)域游戲的空間里會(huì)形成比較寬松的心里氛圍，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、自由探索、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。那么如何讓孩子能夠在有限的材料下，自發(fā)、自主、自由的進(jìn)行游戲呢？

1 幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

根據(jù)《指南》的精神，我們重新審視區(qū)域活動(dòng)材料的投放，發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。如教師缺少有目的的觀察，對(duì)幼兒的行為不能進(jìn)行針對(duì)性的分析，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為提供的區(qū)域材料越多越好、材料投放得越多越好，而沒(méi)有顧及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平與需要；同一組材料投放無(wú)法體現(xiàn)層次性，滿(mǎn)足不了不同層次水平幼兒的活動(dòng)和發(fā)展；區(qū)域活動(dòng)材料投放僅僅關(guān)注材料本身的新穎性、趣味性，而忽略了幼兒會(huì)怎樣操作材料；當(dāng)幼兒對(duì)材料的興趣悄然減弱，或是幼兒對(duì)材料的經(jīng)驗(yàn)基本達(dá)成以后，教師不知如何調(diào)整材料，以再次激發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)；教師對(duì)教育契機(jī)的把握欠佳，干預(yù)過(guò)多，致使幼兒自我發(fā)展的空間變小，這也會(huì)造成區(qū)域與材料的形式化問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

2 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的新思考

2.1 創(chuàng)設(shè)合理區(qū)域，使組織形式多樣化

陶行知認(rèn)為：“孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展是需要一個(gè)寬松、開(kāi)放、積極的環(huán)境的?！币粋€(gè)良好、有序的環(huán)境是確保幼兒在區(qū)域中自由活動(dòng)的必要條件。由于幼兒人數(shù)多，室內(nèi)空間有限，因此教師要合理使用區(qū)域。區(qū)域活動(dòng)可以是小組與個(gè)人選擇相結(jié)合的組織形式，這樣能使幼兒和環(huán)境進(jìn)行自主有效的互動(dòng)。此外，戶(hù)外、走廊也可以設(shè)置語(yǔ)言表演活動(dòng)區(qū)，分流部分幼兒，從而避免因室內(nèi)空間過(guò)于狹小而造成的擁擠。在區(qū)域創(chuàng)設(shè)劃分過(guò)程中，孩子也參與參與其中，讓幼兒擁有感和歸屬感，研究表明：孩子在以孩子為中心的教室中會(huì)對(duì)自己的成功有更高的期待，會(huì)更少的依賴(lài)成人的允許和同意，并且更加愿意嘗試挑戰(zhàn)，并且對(duì)環(huán)境有很強(qiáng)烈的擁有感和歸屬感。如現(xiàn)在，我們班區(qū)域活動(dòng)的形式是在建構(gòu)區(qū)鋪一塊大地墊，孩子們都坐在地墊上進(jìn)行建構(gòu)游戲。孩子們可以自己玩，也可以跟同伴一起玩，甚至可以看著別人玩。在玩的過(guò)程中，孩子們小聲的交流、討論、甚至為怎樣玩爭(zhēng)論等等，將原來(lái)封閉的界限打破，變成了一個(gè)小的、開(kāi)放式的小世界。這樣的設(shè)置，還能讓老師“蹲下來(lái)”和孩子“玩起來(lái)”，在玩中“扶一下”、“推一把”機(jī)智的介入孩子的游戲，從而能夠在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

2.2 材料結(jié)構(gòu)的變化，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)探究

2.2.1 材料投放的層次性

教師在各個(gè)區(qū)角投放材料時(shí)，應(yīng)該通過(guò)觀察、評(píng)估每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，使材料與幼兒發(fā)展的實(shí)際水平匹配，切實(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如：小班生活區(qū)中提供的串珠，孔可有大有小，繩子可有粗有細(xì)、軟硬可以不同；喂娃娃吃飯的材料可以有湯勺、還可以有筷子，“食物”可有大有小。

2.2.2 材料投放的趣味性

俄羅斯科學(xué)家烏申斯基認(rèn)為：“沒(méi)有絲毫興趣的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子追求真理的欲望。”所以，在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)善于觀察孩子的興趣點(diǎn)然后投放相應(yīng)的材料。例如：在小班益智區(qū)提供《打桌球》這一操作材料，幼兒已小組的形式操作，用骰子搖到幾號(hào)，就用球桿打幾號(hào)的小球，這不僅激發(fā)了幼兒自主游戲的愿望，而且幼兒通過(guò)對(duì)材料的互動(dòng)與同伴制訂了輪流打球的游戲規(guī)則，習(xí)得數(shù)學(xué)點(diǎn)數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 材料投放的多樣性

所謂低結(jié)構(gòu)材料，就是開(kāi)放式投入的一種。是老師或者孩子們將收集到的材料投入到區(qū)域中，老師沒(méi)有設(shè)計(jì)具體的玩法，孩子也可以根據(jù)自己的興趣和需要來(lái)玩。這種材料的投放，極大的調(diào)動(dòng)了孩子的積極性和創(chuàng)造性，因人而異的一種材料玩出多種花樣。例如：小班建構(gòu)區(qū)，幼兒用積木搭建房子、借助輔助材料酸奶瓶、吸管、紙張等擺出停車(chē)場(chǎng)。這些都是孩子們調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出來(lái)的結(jié)果，是他們智慧的結(jié)晶。

2.2.4 材料投放的開(kāi)放性

一是幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，活動(dòng)的時(shí)間由幼兒自由支配，活動(dòng)的空間及玩具材料可以共享；二是指提供開(kāi)放性的心理環(huán)境，即活動(dòng)中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的，人際關(guān)系是開(kāi)放的。當(dāng)然，我們給了幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，并不意味著教師的指導(dǎo)可以減輕了。

2.3 以《指南》為奠基石，做創(chuàng)新型教師

首先，教師要尊重幼兒，要準(zhǔn)確定位教師的角色，做好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。其次，教師的介入指導(dǎo)要適時(shí)。區(qū)域創(chuàng)設(shè)中教師還要去深入了解孩子們真正需要的是什么、他們最近關(guān)注的是什么、當(dāng)前社會(huì)在孩子們中間流行的是什么、思考什么內(nèi)容能給孩子帶來(lái)發(fā)展、有什么發(fā)展與提高等等，然后創(chuàng)設(shè)出孩子喜歡并有意義的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境，做到充分發(fā)揮材料的價(jià)值。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，與其他活動(dòng)相比，有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。區(qū)域教學(xué)很好的承載著《指南》的精神，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子在有限的材料下，自發(fā)、自主、自由的進(jìn)行游戲呢。

（作者單位：晉江市陳埭鎮(zhèn)阿梅中心幼兒園）