文/林丹

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

文/林丹

隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，小學(xué)生教育受到了越來越多的重視，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了新時(shí)期的要求。情景教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方式，能夠保證課堂的教學(xué)氛，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)的教學(xué)科目中，語文是接觸最多的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生們情操的陶冶、性格的形成都有重要的作用，所以良好的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法無法吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的局面，把語文的學(xué)習(xí)變成一種意境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更好的理解文章所要表達(dá)的意思。

1 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法可以讓教學(xué)的過程更加有趣，讓學(xué)生們?cè)谪S富有趣的教學(xué)環(huán)境中感受知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)和展現(xiàn)自身的個(gè)性。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法非常注重學(xué)生們的感受，把整個(gè)教學(xué)過程編織成一幅畫面，減少對(duì)文章本身的分析，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)的自我感受。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法讓小學(xué)語文的教學(xué)方式得到了豐富，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生大腦的平衡發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 注重于學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)語文的教學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，所以在語文教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在感受生活的過程中學(xué)習(xí)語文，加深他們對(duì)文章的理解。

比如在學(xué)習(xí)課文《菜園里》的時(shí)候，老師可以讓同學(xué)們想象平時(shí)菜市場(chǎng)供應(yīng)了哪些蔬菜，并舉出例子，學(xué)生們就會(huì)回想平時(shí)生活中媽媽買的哪些菜，每種蔬菜能做成哪些每位的菜肴等，然后老師再結(jié)合課文具體講解，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 情景設(shè)置要以實(shí)物演示為中心

小學(xué)生的各方面能力還處在初級(jí)的階段，對(duì)知識(shí)的理解和想象力非常有限，所以老師在設(shè)置情境教學(xué)的時(shí)候以實(shí)物演示為中心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀，促進(jìn)他們對(duì)文章的理解。

比如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇文章的時(shí)候，很多學(xué)生從來沒有見過荷葉，所以學(xué)生難以想象文章描述的荷葉狀態(tài)，教師可以為學(xué)生們提供一些事物，向同學(xué)們展示，讓學(xué)生們更好的觀察荷葉，并與課文的敘述進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)他們對(duì)文章的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

總的來說，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)語文課堂效率，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)有重要的意義。

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)）