張惠瑩

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！币簿褪钦f，在新課程改革下，教師要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，進(jìn)而，在實現(xiàn)高效英語課堂的同時，也為學(xué)生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；主體性學(xué)習(xí)；策略 主體性是指在教學(xué)活動中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能動性、自主性、創(chuàng)造性和獨特性等，有一句話說得好：“告訴我，我會忘掉；展示給我，我會記??；讓我參與，我會學(xué)好?！笨梢娭黧w參與作用的效果是多么明顯。新課改理念下的課堂教學(xué)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，這就更進(jìn)一步要求教師要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。怎樣把新課程理念切實融入到課堂教學(xué)中，落到實處是本文談?wù)摰闹饕獌?nèi)容。

一、解決教師思想觀念更新的問題，發(fā)揮學(xué)生的主體性

我們要弄清學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的定位是什么。學(xué)生是課堂上學(xué)習(xí)的主體，作為目的語的英語是學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)及掌握的對象，是客體，但在實際教學(xué)中，我們能夠真正做到把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體嗎？往住學(xué)生被當(dāng)成語言知識的被動接受者而不是積極的創(chuàng)造性語言的使用者。以前我經(jīng)常會碰到這樣的問題。就某個知識點或?qū)W生容易錯的地方，如：有些名詞的特殊變化，動詞現(xiàn)在進(jìn)行時形式：Be動詞+動詞的ing形式，以及一些關(guān)于做題技巧，經(jīng)常反復(fù)的講，不知講過多少遍，學(xué)生反復(fù)的做，不知做過多少遍，但還是錯，還是弄不清楚，究竟為什么呢？試分析一下“我講過多少遍”所包含的意思?！爸v”就是把語言知識講清楚，那么，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務(wù)已經(jīng)完成。那么，“你怎么還是不會呢？”這是把學(xué)生當(dāng)成語言知識被動接受者的典型表現(xiàn)?！爸v過多少遍”并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只是做了第一步。更重要的是，教師應(yīng)該幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識為表達(dá)意義服務(wù)，做到語言形式和語言意義的結(jié)合。只有在這種服務(wù)和結(jié)合中，才能使learning和doing互相促進(jìn)和融合，才能使學(xué)生在長期的課堂實踐中，逐步學(xué)會做一個積極的創(chuàng)造性語言的使用者。

二、激發(fā)學(xué)生的主體情感

激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師就要尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。要求教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自已的理解錯用語句時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時間”，不要怪他們不能如教師所愿。而要引導(dǎo)他們、鼓勵他們，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。布魯納說：“興趣是最好的老師”。使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄相、錄音、計算機等）相結(jié)合，強化學(xué)生的視聽感覺，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了使學(xué)生獲得持久的興趣，還要讓學(xué)生感受到學(xué)會的樂趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗。在教學(xué)中教師要做到“小環(huán)節(jié)，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即，將每個教學(xué)環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，且做到易精易小，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學(xué)生搭好學(xué)會的臺階，感受會學(xué)的樂趣。

三、設(shè)計主體活動，提高積極性

英語學(xué)習(xí)實際上是學(xué)英語、用英語的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)中更多注重的是如何去學(xué)，教師的引導(dǎo)也注重是如何讓學(xué)生學(xué)好、考好，而忽視了如何用英語。其實不然，英語更多應(yīng)用于交際中，而初中英語更多的是要讓學(xué)生掌握日常交際用語，能掌握英語的學(xué)習(xí)方法，在英語教學(xué)中，活動就是一個很好的載體。因此，在初中英語教學(xué)中，教師要注重通過主體活動來提高學(xué)生的積極性。

以“Where is the post office？”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師將學(xué)生分為不同的小組，在教室內(nèi)畫上地圖，墻上貼上路標(biāo)，借助媒體來展示問路的背景，學(xué)生桌子上準(zhǔn)備一些自制道具，教師也充當(dāng)其中一分子，然后開始自編自演。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題后先小組探究，不能解決再向教師請教，情境式的交際環(huán)境讓學(xué)生擺脫了教師講自己聽的束縛，學(xué)生學(xué)得自得其樂。課后檢測也發(fā)現(xiàn)，利用情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、交際教學(xué)等模式來組織英語教學(xué)，其效果遠(yuǎn)甚于講授式教學(xué)。

總之，在初中英語教學(xué)過程中，發(fā)揮充分學(xué)生的主體作用，能夠很好地保證教學(xué)效果，使學(xué)生更積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到提高。這就要求教師努力營造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生環(huán)境，使學(xué)生更加愉快地學(xué)習(xí)；同時，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣；優(yōu)化教學(xué)過程，把握教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中是提高教學(xué)效率的重要手段。通過這些努力，相信一定能夠提高初中英語教學(xué)效率，增強學(xué)生的英語綜合能力。（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市敖漢旗下洼中學(xué)024000）endprint