張金和

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)相對(duì)普及，在規(guī)范課堂教學(xué)中，不斷進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用狀態(tài)與內(nèi)容的完善。對(duì)于學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教師分析的內(nèi)容涵蓋，在很大程度上已經(jīng)完成了新教學(xué)應(yīng)用的模式和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中物理；實(shí)踐教學(xué)引言：在新教學(xué)應(yīng)用中，很多課堂的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)在應(yīng)用課堂規(guī)范的基礎(chǔ)中，對(duì)于初中物理課堂規(guī)范的應(yīng)用匯產(chǎn)生很過(guò)設(shè)計(jì)中的特點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)一步的了解與分析。

一、課題研究的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義的理論分析在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)于原有的知識(shí)體系以及自身經(jīng)驗(yàn)具有相互作用的特征，以及構(gòu)建嶄新知識(shí)體系的意向。任何學(xué)術(shù)的分析與研究都會(huì)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中不斷變化與衍生。在理論分析與構(gòu)建的過(guò)程中，進(jìn)行雙向的互動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)習(xí)人相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的重組。這樣能夠以學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)作為學(xué)習(xí)理解拓展的基礎(chǔ)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展與理解。而另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合與針對(duì)專(zhuān)業(yè)課題的研究調(diào)整[1]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)人員能夠通過(guò)構(gòu)建主義方向的理論實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的融合與互動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程的統(tǒng)一。在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)同化的統(tǒng)一。隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷變化，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ陨碚莆盏闹R(shí)體系逐漸強(qiáng)化與完善。在教學(xué)中，依然要以學(xué)生為中心對(duì)象，強(qiáng)化學(xué)生的受教主體，并且確認(rèn)教師的創(chuàng)新性主導(dǎo)教學(xué)地位。達(dá)到新時(shí)期教學(xué)方式的雙向進(jìn)步。構(gòu)建主義具有重要的學(xué)習(xí)意義，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師單方面的教受，更多方面是學(xué)生根據(jù)自身的求學(xué)意向與教師形成教學(xué)互動(dòng)。達(dá)到主動(dòng)、積極具有實(shí)效意義的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)就是以建構(gòu)主義的教學(xué)理論為主導(dǎo)，在課前，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人情況的分析與了解。進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生與教師呈現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)溝通，并且對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)性研究。在初衷物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分重視翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，并且運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生參與問(wèn)題的解決，完成共同課題掌握與知識(shí)的融匯。

2.掌控學(xué)習(xí)的理論知識(shí)一般情況下，從心理學(xué)角度，95%左右的受教主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)能力和興趣取向都大體相同，除去少數(shù)的超?；蛘叩统和?。在對(duì)其提供合適科學(xué)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間等條件后，都會(huì)很好的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，以及對(duì)知識(shí)的掌握程度。那么，在這些相同條件下，沒(méi)有取得良好成績(jī)的學(xué)生，不一定是智力不足，而是沒(méi)有獲得充分的學(xué)習(xí)時(shí)間或者良好的學(xué)習(xí)幫助。在這種條件的影響下，學(xué)生中就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的差異[2]。以此分析，如果能夠在教育與先前教學(xué)都提供良好的學(xué)習(xí)條件，那么一般學(xué)生的成績(jī)都會(huì)獲得很好的學(xué)習(xí)效果。

在傳統(tǒng)課堂中，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到面面俱到，這就需要學(xué)生自身尋找學(xué)習(xí)方法與機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，受到個(gè)體與環(huán)境的影響，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果就會(huì)出現(xiàn)很大的差異。如果在初中物理課堂中，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與教學(xué)模式拓展，可以對(duì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行構(gòu)建，并且讓學(xué)生們普遍擁有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的分析與控制，在課前完成自測(cè)的練習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義的學(xué)習(xí)理論主要誕生與二十世紀(jì)五十年代。其主要觀點(diǎn)是依據(jù)人性化教育的視角對(duì)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行人性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與發(fā)揮。重視啟迪性教學(xué)與創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)。應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論的主要特點(diǎn)構(gòu)建優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境和搭建學(xué)生的感知化世界。馬斯洛認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為內(nèi)在學(xué)習(xí)與外在學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)生的操作標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行強(qiáng)制性的教師應(yīng)用教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)于過(guò)于依賴(lài)的教學(xué)方法與模式進(jìn)行改良。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)作用條件的外在學(xué)習(xí)與學(xué)生自身心智控制節(jié)奏的內(nèi)在學(xué)習(xí)。對(duì)于這兩種學(xué)習(xí)模式都應(yīng)該記性合理有效的協(xié)調(diào)與控制。

二、鑒于翻轉(zhuǎn)課堂初衷物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)初中物理教學(xué)作為物理課程的起始點(diǎn)具有顯著的教學(xué)特點(diǎn)。其一，教學(xué)中重視體驗(yàn)，為學(xué)生提供豐富的動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)條件。對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各種實(shí)驗(yàn)狀況的設(shè)定與安置，維護(hù)學(xué)生物理知識(shí)的科學(xué)探究，在進(jìn)行體驗(yàn)與總結(jié)中，控制學(xué)習(xí)方法與實(shí)驗(yàn)的具體狀態(tài)分析。其二，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課題的研究意識(shí)以及輔助器自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，為師生創(chuàng)造同步的“雙向”活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)教師的作用與發(fā)展空間變化應(yīng)用進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃。在物理實(shí)驗(yàn)中，教師充分維持學(xué)生主體受教角色，并且在學(xué)生規(guī)范中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的重要認(rèn)知與不同角度的審評(píng)控制[3]。在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探索，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析中不但尋求獨(dú)立、自由、具有探索和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和趣味性，例如，在研究壓強(qiáng)大小條件時(shí)，可以運(yùn)用雞蛋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，雞蛋握在手中，用握力難以使其破碎。但是把雞蛋向碗邊輕輕一磕就碎了。學(xué)生們會(huì)對(duì)這種司空見(jiàn)慣又難以解釋的現(xiàn)象產(chǎn)生研究的欲望，這便是興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)與動(dòng)力。其四，重視過(guò)程與操作。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生控制獨(dú)立思考的能力，在實(shí)際操作過(guò)程中，讓學(xué)生掌控實(shí)驗(yàn)的全局。依據(jù)科學(xué)有效的方法進(jìn)行分析與研究，引導(dǎo)學(xué)生正確的操作方法才是掌握實(shí)驗(yàn)理論與鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)與必要條件。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則翻轉(zhuǎn)課堂中，重視教學(xué)設(shè)計(jì)原則，其主要表現(xiàn)為：其一，重視培養(yǎng)學(xué)生研究的意向，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的原則。針對(duì)教學(xué)義務(wù)的控制，研究相關(guān)指標(biāo)文獻(xiàn)以及科學(xué)的基礎(chǔ)條件。對(duì)于義務(wù)教育階段中師生教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察與思考并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷多種時(shí)間段的學(xué)科應(yīng)用教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生重要的物理規(guī)律以及操作應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容。其二，在教學(xué)中要保證學(xué)生主體和教學(xué)主導(dǎo)的原則?；趯?duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改良以及對(duì)新型教學(xué)的適應(yīng)。大大提升學(xué)生受教主體的教學(xué)應(yīng)用地位，并且保證教師教學(xué)主導(dǎo)的作用角色。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用短視頻的形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課堂社群，完成信息同步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)處理。其三，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中需要更加重視對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，并且應(yīng)用操作物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在教學(xué)應(yīng)用的方法與策略上，需要進(jìn)行具體個(gè)性化的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的歸類(lèi)，實(shí)現(xiàn)多樣化與信息化的教學(xué)方式與維護(hù)。其四，增強(qiáng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)興趣的原則。興趣是一切學(xué)習(xí)與研究的動(dòng)力與根本。在研究翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于學(xué)生的興趣意向以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行整理和歸納。endprint

3.翻轉(zhuǎn)課堂的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程在研究過(guò)程中，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)理論的各種規(guī)劃與實(shí)踐控制標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與原則進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段流程設(shè)計(jì)分析。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)條件以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與處理。翻轉(zhuǎn)課堂中的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下：

三、翻轉(zhuǎn)課堂初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施效果

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果，基于對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生調(diào)查，完成了練習(xí)分析與效果展示。

1.課前的學(xué)習(xí)情況對(duì)于實(shí)驗(yàn)班中的學(xué)生進(jìn)行課程練習(xí)的分析與研究。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析。（1）約占13%左右的學(xué)生，課前學(xué)習(xí)時(shí)間為30分鐘之內(nèi)，有占70%的學(xué)生課前學(xué)習(xí)占半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)之間，還有15%左右的學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2小時(shí)之間。（2）在課前遇到不懂的問(wèn)題，越有74%的學(xué)生負(fù)責(zé)選擇與同學(xué)的討論分析。約77%學(xué)生觀看視頻，63%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上資料的分析，有27%學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)研究。（3）課前學(xué)習(xí)中提供學(xué)習(xí)資料約占63%人認(rèn)為容易，28%學(xué)生認(rèn)為難易程度普通，7%學(xué)生認(rèn)為較難，2%的學(xué)生認(rèn)為很難。（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究知識(shí)的掌握請(qǐng)款，60%學(xué)生認(rèn)為很好，30%學(xué)生掌握較好，7%認(rèn)為一般，3%認(rèn)為很差。

2. 課中教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次分析與研究，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)完成的程度與分析小組的預(yù)習(xí)工作處理。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案制定過(guò)程中，時(shí)間較長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)課堂中，教學(xué)效率比較高。成果匯報(bào)方面，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究小組的目標(biāo)確認(rèn)。根據(jù)不同思路方法、工具以及研究過(guò)程，展示整體分析流暢的結(jié)果與匯報(bào)時(shí)間的長(zhǎng)短，形成標(biāo)準(zhǔn)的匯報(bào)成果。

3.課后學(xué)習(xí)狀態(tài)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，形成了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及在社群中的問(wèn)答內(nèi)容。很多學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中獲得了知識(shí)的掌握與問(wèn)題的解決。實(shí)驗(yàn)基本技能也得到了充分的提升。根據(jù)調(diào)查越有60%左右的學(xué)生覺(jué)得課后作業(yè)相對(duì)容易，占34%的學(xué)生認(rèn)為難易程度普通，5%的學(xué)生表示很難。這種比例狀態(tài)說(shuō)明，在實(shí)驗(yàn)課前、課中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒浅Ｓ行А?/p>

總結(jié)：通過(guò)以翻轉(zhuǎn)課堂的模式對(duì)初中物理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析與研究，實(shí)現(xiàn)了整體新教學(xué)課堂的技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵控制表現(xiàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的控制分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用水平提升與新課堂教學(xué)應(yīng)用的分析標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，致使達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：

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