羅許敏

摘要：隨著新課程的改革，生物新教材的內容突出了實驗部分的內容，讓學生參加實驗和探究活動的機會多了。可是實驗中出現了一些不好的現象，學生在熱鬧的實驗課上沒有學到東西。要使實驗教學變得有效，每個學生都要參與教學活動，且能較好地掌握實驗內容和實驗技能，本文從幾個方面提出了一些方法，讓有趣實驗變成有效實驗，達到實驗教學的有效性。

關鍵詞：有趣實驗；有效實驗生物學是學生上初中后接觸到的一門重要的自然科學，這門學科以實驗為基礎。很多的現象都要用實驗來證明，很多理論也是人們通過多次實驗總結出來的。所以生物實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。隨著新課程的改革，生物新教材的內容突出了實驗部分的內容，讓學生參加實驗和探究活動的機會多了。很多學生對實驗課都非常感興趣，一到上實驗課，學生都歡呼雀躍，課堂紀律有時會失控，有的學生乘機濫竽充數，導致課堂上熱熱鬧鬧，課下什么都不知道；有些同學動手能力差，于是就不做實驗看別人做，最后將別人成果占為己有；有些急于做實驗而不認真聽講，像這樣就使有趣的實驗變成了無效實驗。要使實驗教學變得有效，每個學生都要參與教學活動，且能較好地掌握實驗內容和實驗技能，這就需要老師在實驗教學中做好指導。

一、學生與老師互換角色

實驗前，將需要的實驗儀器和材料準備好，是實驗員的職責。實驗員對實驗的內容和要求還是比較了解的。為了讓有些對實驗感興趣，但沒有耐心看實驗操作學生能很好掌握實驗過程，讓他們充當實驗員，提前為班級的實驗做好準備工作，這樣他們就不得不提前預習實驗內容。對于那些不好好聽講地同學，讓他們當小老師，將實驗內容和操作時要注意什么給全班同學講解，在講解之前，他們需要提前將實驗做一遍，實驗過程中可能會出現什么情況要提前知道并分析原因；這樣做了以后，他們就會對所要講解的實驗內容熟記于心。通過這樣的角色轉換，提高了課堂上學生做實驗的效率。

二、團隊合作分工明確

由于一個班的學生較多，實驗器材不足；或者為了節(jié)約做實驗的時間，很多情況下都是將學生分小組來合作完成一個實驗。這樣就會出現有些學生不積極參與，沒有達到人人參與學習的目的，影響實驗課的效果。學生分組實驗是學生在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，獨立操作的實驗。

為了使實驗能達到人人動手做、人人有事做的目的，每個實驗在開始前教師要設計好實驗的分組以及分工。例如：《觀察花的結構》實驗，根據實驗的需要，將學生進行分組和分工。本實驗，四人一組，甲同學動手操作，從花基部用鑷子由外向內摘下花的各個結構；乙同學將雙面膠撕一段貼在白紙上的相應位置；丙同學將花的各個結構貼在雙面膠上；丁同學給花的各個結構標上名稱。這樣每位同學都有事可做，都能積極地參與到實驗中。合適的分組和合理的分工，會使實驗達到事半功倍的效果。

三、有針對地培養(yǎng)學生實驗能力

實驗課可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、探索能力和分析問題能力等，根據學生的學段、學習能力的不同，有針對性地對學生的實驗能力進行階段性的培養(yǎng)。在學生剛接觸到生物實驗時，例如：觀察兩種動物的形態(tài)特征異同，觀察葉片的結構以及觀看老師做的模擬實驗等，讓學生做到仔細觀察實驗現象、老師的實驗操作步驟。通過培養(yǎng)學生的觀察能力，從而使學生關注身邊事物變化，做一個細心的人。第二階段就是要做培養(yǎng)學生的動手操作能力。每個學生都要掌握基本的實驗操作，例如：用顯微鏡觀察細胞結構，學生一定先要學習如何操作顯微鏡，然后學會制作臨時裝片，這樣才能觀察到細胞的結構。對動手操作能力的培養(yǎng)，要教學生如何正確的使用儀器，如何切取實驗材料和配制溶液，對常用的、學生容易操作出錯的或有一定危險的實驗操作，一定要反復強調，多做示范。老師在做示范實驗時，操作要十分規(guī)范，生物實驗是學生真正接觸到的實驗課，所以要重視學生的動手操作能力的培養(yǎng)，為以后的實驗學習打下基礎。第三階段培養(yǎng)學生探究能力，在做實驗的過程中要對學生多問些為什么，引發(fā)他們不斷思考問題，對出現的生物現象啟發(fā)學生如何通過探究實驗來解答。在做光對鼠婦生活的影響實驗時，拋出的現象是：在陰暗的石頭下或沒有光的角落里會發(fā)現鼠婦。對這一現象出現的原因是不是鼠婦怕光呢，怎樣通過實驗來證明呢？讓學生思考怎樣設計實驗來解釋出現這一現象的原因。再例如：《綠葉在光下制造有機物》的實驗，讓學生思考實驗的每個步驟為什么要這么做，這樣做的目的是什么，最后滴加碘液后出現的現象證明什么。在老師的引導下，讓學生逐漸養(yǎng)成多思考問題的習慣，從而起到培養(yǎng)學生探究性學習的能力。

學生的實驗能力培養(yǎng)不是一蹴而就就能達成的，它需要在不斷的實驗實踐中逐漸體現出來的，分段進行、有針對性地對學生的實驗能力培養(yǎng)能達到更有效的效果。教師在開展實驗教學時，要針對每節(jié)課的教學內容，合理地計劃好培養(yǎng)學生的實驗能力。

四、實驗與常規(guī)課堂教學相結合

很多的實驗課都是一節(jié)內容的引子，通過這一引出來學習一節(jié)的相關內容，例如：通過光對鼠婦生活的影響這一實驗，來分析還有哪些環(huán)境因素會對生物的生活有影響。實驗課的內容是引導學生學習一章節(jié)的基礎，所以實驗課結束后要讓學生有舉一反三的能力，由一個問題或一個現象聯(lián)想到與其相關的其他內容。在做規(guī)定的教學實驗之外，可以引導學生做一些課外小實驗，這樣既拓展了實驗教學，又為一節(jié)新課教學作了鋪墊。實驗課不能孤立地開展，要讓學生體驗實驗趣味性的同時，思考它存在的價值。

總之，在開展有趣實驗的同時要達到實驗教學的目的，同時提高實驗的有效性，讓實驗教學的作用最大化。學生在做實驗時，體驗趣味的時候，也能提高他們的多方面能力，并將這種能力用到其他方面，這樣就真正做到了有效教學。參考文獻：

馮軍.淺析高中生物分組實驗中的自主學習[J].中學課程輔導（江蘇教師），2011年10期.（作者單位：海南省三亞市榆林八一中學572021）endprint