王海林

口語交際能力是人們學(xué)習(xí)和生活中必備的能力，口語交際能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)抓起，通過對(duì)學(xué)生在傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達(dá)能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認(rèn)識(shí)水平；同時(shí)，還能養(yǎng)成有札貌、認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

隨著教育的改革，對(duì)于口語交際越來越重視。但在實(shí)際教學(xué)中還存在許多問題。

1.部分語文教師重視不夠

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對(duì)口語交際有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但是因?yàn)槿狈ι钊氲乃伎己脱芯?，因此并沒有重視口語交際的實(shí)際訓(xùn)練。對(duì)于小學(xué)語文口語交際教學(xué)，更多的老師認(rèn)為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性的檢查，這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不僅沒有達(dá)到口語交際的目的還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

我國的教育模式由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動(dòng)的參與意識(shí)，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性

在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動(dòng)過程中促進(jìn)學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實(shí)際的口語交際教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，大多時(shí)候老師都錯(cuò)誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實(shí)效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。其次，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績(jī)好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。

4.教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不能準(zhǔn)確把握

對(duì)于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡(jiǎn)單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。因?yàn)槔蠋煂?duì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際口語交際的效果并不明顯。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。” 目前口語交際能力已成為與識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的急需也是學(xué)生終身發(fā)展的必需，因此在教學(xué)上要注意策略。

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，老師要善于通過教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。通過情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

2.提供足夠交流空間

在口語交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過學(xué)生間的交流，來達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過程。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語交際能力的提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握交際方法

在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好的進(jìn)行口語交際。在學(xué)生的訓(xùn)練過程中，老師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體會(huì)口語交際的實(shí)際價(jià)值。如在口語交際《我的跳蚤市場(chǎng)》教學(xué)時(shí)，老師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中去總結(jié)推銷的策略，技巧，方法等。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

總之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。針對(duì)我國目前在小學(xué)語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。endprint