莊玲

小學(xué)語文作為人文學(xué)科，對學(xué)生心靈的影響是極其深遠(yuǎn)的引言：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、，這是因?yàn)樾W(xué)語文本身蘊(yùn)含的理念和情感，對學(xué)生情感態(tài)度會產(chǎn)生潛移默化的作用。

《新課標(biāo)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“體會作者表達(dá)的思想感情”不僅體現(xiàn)了人文學(xué)科的特點(diǎn)，也為小學(xué)語文達(dá)到《新課標(biāo)》提出的培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)，展示了一條途徑。

那么，怎樣才能體會作者表達(dá)的情感呢？

一、教師自己要有豐富的情感

德國教育家第斯多惠說：“誰要是學(xué)沒有發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感”。這充分說明了要讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該是一個富有情感的人。

二、合理利用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的情感

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，而信息技術(shù)逐漸與語文學(xué)科進(jìn)行良好整合，大量資源的投入來自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生樂于投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的語文活動中去。如：用畫圖再現(xiàn)課文內(nèi)容，用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面，用戲劇的形式讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，失學(xué)角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感語言和行為。如在教《在大海中永生》時，全文的情感基調(diào)是哀愁與深沉的，此時放低緩的音樂輔助學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，而且能對課堂氣氛直到積極的渲染作用。

總而言之，合理利用教學(xué)資源，就是把課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

三、教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐來挖掘豐富的情感因素

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實(shí)踐。

從教材尋找三維教學(xué)目標(biāo)的要求，如：情感態(tài)度、價值觀、時代精神、人生智慧、人生價值的感悟，再次是知識與能力的培養(yǎng)，如識字與識字方法，詞句的感悟與積累，篇章的整體把握與誦讀等，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟、體驗(yàn)課文思想內(nèi)容的方法，比較揣摩、歸納、概括的方法，特別是要尋找三維目標(biāo)的整合精神與言同構(gòu)共生的最佳結(jié)合點(diǎn)。如小學(xué)語文第六冊《微笑著承受著一切》：桑蘭一邊忍著劇痛，配合醫(yī)生，一邊輕輕哼著自由體操的樂曲時，神情動作就是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的最佳方法，學(xué)生用質(zhì)疑、朗讀去感悟，體現(xiàn)的是方法，能找出重點(diǎn)詞句，理解句段的意思，體現(xiàn)的是知識與能力，感悟到桑蘭無私奉獻(xiàn)精神，體現(xiàn)的是情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生在動態(tài)生成中產(chǎn)生情感。

課程改革的今天， 應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力， 激起學(xué)生的興趣， 使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)” ， 這是上好課的第—步。營造以學(xué)生為主體的嚴(yán)謹(jǐn)活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力， 對學(xué)生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長， 也是最可親近， 可以與之交心的朋友。

四、用體態(tài)語言顯示學(xué)生情感

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡，師生的面目表情、動作、神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”，課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感、線索，恰如其分地讓學(xué)生運(yùn)用自己的面目表情，動態(tài)神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。此外，在教學(xué)中適時進(jìn)行課文范讀，除注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情的讀，讀出文句中蘊(yùn)含的情感，哲理意境以及“弦外之音”。如《小稻秧脫險記》是篇童話故事，語言簡潔、生動，讓學(xué)生分角色朗讀課文，要求語言準(zhǔn)確、生動、富有感情，在朗讀過程中，學(xué)生的喜、怒、哀、樂隨文章的情感而發(fā)，有的音量適度，快慢適中，如滔滔激流震撼心弦，有的又如春雨霏霏，滋潤心田，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。

五、用心設(shè)計，激發(fā)情感

課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，讓學(xué)生充分討論參與、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑，問題的設(shè)計有講究，要根據(jù)一定的教學(xué)要求和目的，設(shè)計有價值的問題，正所謂把精力用在當(dāng)用之處，善于組織教學(xué)的老師能抓住最關(guān)鍵的問題牽一發(fā)而動全身，以此為突破口帶動整篇問題的學(xué)習(xí)，如我在講《草船借箭》一課，講到諸葛亮如期如數(shù)交箭時有學(xué)生問：如果三天內(nèi)江上沒有大風(fēng)，諸葛亮的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜，又會怎樣呢？針對這個問題，我引領(lǐng)大家展開討論、交流、合作，了解彼此的想法，促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)生的疑難、怪問作適當(dāng)點(diǎn)撥——即點(diǎn)在問題的關(guān)鍵處，這樣學(xué)生的情感易于被激起。如果他們的認(rèn)識活動能伴隨著情感，那么學(xué)生的情感是易于被激起，如果他們的集訓(xùn)活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認(rèn)識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，就能促使他們主動積極地投入到整個學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到學(xué)生整體和諧發(fā)展的目的。

六、語文與生活相結(jié)合

現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，我們應(yīng)當(dāng)把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)作學(xué)生認(rèn)識水平的活水，把語文與生活緊密結(jié)合，讓生活問題語文化，語文問題生活化，體會語文在生活中的作用和價值，激發(fā)學(xué)生對語文的情感，讓學(xué)生學(xué)會從語文的角度去觀察事物，思考問題和解決問題。endprint