羅洪兵

摘要：在初中物理授課中，實(shí)驗(yàn)是較為重要的授課環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)將在授課中采用科學(xué)性路徑對授課方法進(jìn)行革新，從而使該環(huán)節(jié)的授課有效性增加。在初中物理實(shí)驗(yàn)授課中，教師還原學(xué)生的主體性，增加對學(xué)生的尊重性，從而使該學(xué)科授課有效性增加。在授課中教師應(yīng)當(dāng)將抽象性較高的理論內(nèi)容通過實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行直觀傳輸，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度增加。在文中，筆者將初中物理授課現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，對其中存有的漏洞進(jìn)行分析，并給予了科學(xué)性彌補(bǔ)路徑，望能夠提升初中物理實(shí)驗(yàn)授課的有效性，也能夠使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)授課；有效性前言：在初中物理授課中，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生對該學(xué)科授課內(nèi)容的興趣度，從而使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行自主性積極獲取，也能夠使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度增加。由于各校新課改在各校的應(yīng)用程度加深，在初中物理學(xué)科授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對實(shí)驗(yàn)授課方法進(jìn)行優(yōu)化，通過合理的實(shí)驗(yàn)授課使學(xué)生對該學(xué)科知識的興趣度增加。在本文中作者對初中物理實(shí)驗(yàn)授課存在的問題進(jìn)行闡述，并給予科學(xué)性解決路徑，望能通過該方法能夠使學(xué)生物理的核心素養(yǎng)進(jìn)行優(yōu)化。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)授課現(xiàn)狀及存有的漏洞

1.對實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備不充足性不足，實(shí)驗(yàn)有效性不足在初中物理授課中，由于每堂授課時間有限，因此授課人員應(yīng)當(dāng)提升對授課時間利用的合理性。從而使授課效能最大化[1]。但是在實(shí)際授課中，有些教師對授課的準(zhǔn)備程度不足，在授課中缺乏對實(shí)驗(yàn)的精確設(shè)計，對實(shí)驗(yàn)的演示缺乏規(guī)范性，從而使物理實(shí)驗(yàn)陳偉表面形式。

2.實(shí)驗(yàn)裝置缺乏現(xiàn)代性，實(shí)驗(yàn)手段缺乏創(chuàng)新性當(dāng)下，較多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較為陳舊，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加對實(shí)驗(yàn)器具的資金投入，從而使其得以革新。由于實(shí)驗(yàn)條件存在局限性，在授課中授課人員只能夠?yàn)閷W(xué)生能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這降低了學(xué)生對相關(guān)知識的探究性，由于實(shí)驗(yàn)器具有限，且有些授課人員的知識傳輸方法較為陳舊，只對學(xué)生進(jìn)行填鴨式知識傳輸，這導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科授課內(nèi)容的興趣度不足，也不能向?qū)W生展示物理現(xiàn)象展示物理規(guī)律，這也授課的枯燥性增加，學(xué)生對相關(guān)知識的掌控深度降低，也使學(xué)生思維得以限制。

3.在授課中學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)的參與度不足在初中授課中，由于課時和授課條件有限，大多初中物理授課教師在授課中只對學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度不足[2]。在該授課過程中，僅由授課人員對學(xué)生進(jìn)行知識傳輸。這導(dǎo)致教師對學(xué)生知識獲取主體性的還原對不足，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度降低，也使學(xué)生對物理學(xué)科的興趣度降低，因此，采用何種路徑對該狀況進(jìn)行改善值得授課人員思考。

4.實(shí)驗(yàn)缺乏科學(xué)性態(tài)度在授課中，教師是實(shí)驗(yàn)授課的主導(dǎo)，但很多教師對實(shí)驗(yàn)的謹(jǐn)慎態(tài)度不夠，在授課中教師不能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性示范，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性不足，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果存有偏差，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。該狀況還會導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度降低，也使授課有效性降低。因此，授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性授課路徑對自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，從而使實(shí)驗(yàn)授課的規(guī)范性增加。

二、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)授課現(xiàn)狀，提升有效性的科學(xué)性策略

1.采用科學(xué)性路徑構(gòu)建授課情景，增加學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度在初中物理授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度，從而使學(xué)生知識獲取有效性增加，也能夠使該學(xué)科知識傳輸有效性增加。在初中物理實(shí)驗(yàn)授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識獲取情景。從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加[3]。例如，在對人教版初中物理教材中大氣壓一課授課中，教師可以準(zhǔn)備一個大燒杯一個小燒杯，在到燒杯中灌滿水，將小燒杯插入大燒杯中的三分之一處，然后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一課奇特的現(xiàn)象，小燒杯像是被大燒杯吞下，該現(xiàn)象會引發(fā)學(xué)生對相關(guān)原理進(jìn)行討論，此時，授課人員應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性點(diǎn)撥。通過該實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生對相關(guān)知識的興趣度，隨后教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并對大氣壓的相關(guān)知識進(jìn)行講解時學(xué)生能夠集中注意力，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度增加，也使授課有效性增加。

2.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中在初中物理授課中，教師采用單一的授課路徑對學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)會使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度降低，因此，在授課中教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中。在授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性小實(shí)驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完成，使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度增加。

3.采用科學(xué)性授課方法，提升授課路徑的創(chuàng)新性在授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升知識傳輸?shù)膭?chuàng)新性。例如，在進(jìn)行人教版初中物理光學(xué)授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小孔成像實(shí)驗(yàn)，讓書中的現(xiàn)狀得以還原，這樣會使授課的有效性增加，也使學(xué)生對相關(guān)知識的掌控度增加。

4.增加實(shí)驗(yàn)授課器材的科學(xué)性，增加授課資源的豐富度在物理實(shí)驗(yàn)中，器材具有較高的重要性，因此，相關(guān)授課人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容采用生活化材料對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計，從而使學(xué)生對相關(guān)知識的興趣度增加。

綜上所述，在初中物理實(shí)驗(yàn)授課中教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑提升授課的有效性，通過該方法能夠使學(xué)生對物理授課的相關(guān)知識的興趣的提升，而且也能夠使學(xué)生對抽象的授課內(nèi)容的掌控度增加，也能夠使授課直觀化。在授課中教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，提升對物理實(shí)驗(yàn)授課的重視程度，在授課中采用創(chuàng)新性知識傳輸方法，采用校內(nèi)外的授課資源增加實(shí)驗(yàn)授課的多元性，并且應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生知識獲取的主體性，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行自主性知識獲取，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：

[1]康建平. 在初中物理課堂上如何進(jìn)行有效提問和理答——有效提問 合理應(yīng)答 提高課堂教學(xué)效果[J]. 教育實(shí)踐與研究（B），2017，（01）：42-45.

[2]孟令增. 關(guān)于提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議[J]. 學(xué)周刊，2017，（02）：162-163.

[3]李燕. 初中物理課堂教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)效果的探析[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（22）：257.（作者單位：重慶市彭水縣第二中學(xué)校409600）endprint