張汕
俗話說:“教不能使人愛學,不可為之教。”,在數學課堂教學中,我們要時刻注意發(fā)掘教材孕伏的智力因素,審時度勢,把握時機,因勢利導地為學生創(chuàng)造良好的教學情境,激發(fā)學生的興趣,讓學生在學習數學中愉快地探索,下面本人結合《三角形內角和》一課,談如何激發(fā)小學生學習興趣。
一、增設疑問,引發(fā)興趣
小學生年齡小,學習意識不強,但同時具有強烈的好奇感和好勝心?;谶@個特點,在小學數學課堂教學中,教師可以結合教材實際精心設置疑問,通過引發(fā)學生的好奇來激發(fā)他們的學習興趣?!叭切蝺冉呛汀钡囊氩糠?,我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形(直角、銳角和鈍角三角形),各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數,然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數,我當即說出第三個角的度數。一開始,有幾位同學還不服氣,認為可能是巧合,又舉例說了幾個,都被我一一猜對了,這時學生都感到驚奇,教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。
二、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
在講授新課中適時地激發(fā)學生的興趣,恰到好處地誘導,充分挖掘知識的內在魅力,以好奇心為先導,引發(fā)學生強烈的求知欲。比如上例新授部分,在板書課題后,接著又讓全班學生動手做一個實驗:分別把各自手里的三個三角形(銳角、鈍角、直角三角形)的三個角剪下,再分別把每個三角形的三個角拼在一起,并言之有趣地激勵學生:看誰最先發(fā)現其中的“奧秘”;看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時,學生心中激起了層層思考的漣漪,課堂氣氛既緊張又活躍,發(fā)言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折,變成兩個完全一樣的三角形,因為正方形有4個直角,是360°,所以每個三角形的內角和是180°好方法。顯然,此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎,而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。
三、巧設練習,激發(fā)興趣
學起于思,思源于疑?!耙伞笔菍W生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中,作為教師要善于提出具有引發(fā)學生思考的問題,使學生見疑生趣,產生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形內角和”在新授結束后
師:(出示一個大三角形)它的內角和是多少度?
生:180°。
師:(出示一個很小的三角形)它的內角和是多少度?
生:180°。
師:把大三角形平均分成兩份。它的(指均分后的一個小三角形)內角和是多少度?(生有的答90°,有的180°。)
師:哪個對?為什么?
生:180°,因為它還是一個三角形。
師:每個小三角形的度數是180°,那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形,內角和是多少度?
這時學生的答案又出現了180°和360°兩種。
師:究竟誰對呢?
學生個個臉上露出疑問,經過一翻激烈的討論探究后,學生開始舉手回答。
生1:180°,因為兩個大小相同的三角形拼在一起,就變成了一個三角形了,每個三角形的內角和總是180°。
生2:我發(fā)現兩個小三角形拼成一個大三角形,拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了,就比原來兩個三角形少180°,所以大三角形的內角和還是180°,不是360°。
師:表揚:你真聰明。演示:
這里教師通過提出兩個具有思考性的問題,層層設疑,使學生探究知識的興趣波瀾起伏,時刻處在緊張而又興奮的學習狀態(tài)中。
四、練習題趣,鞏固知識,
練習鞏固所學知識,形成技能技巧的必要途徑,是教學的一個重要環(huán)境。因此課堂練習要設計得精彩有趣,教學中教師根據所學內容,設計不同形式的練習。設計不同類型、不同層次的練習題,從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習,降低習題的坡度,照顧不同層次的學生,使學生始終保持高昂的學習熱情;教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節(jié)又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目,通過少量的趣題和多種形式的題目,使學生變知之為樂知。
五、課尾留趣
一節(jié)課的前半節(jié),是學生接受知識的最佳時刻,但一到后半節(jié),學生注意力容易分散,這時設計一些有趣的數學活動、游戲,不僅可以使大腦得到適當休息,又能吸引學生的注意力,達到“課業(yè)結束趣猶在”的效果。
在本課結束時,我設計了一道搶答題。
揭示:把一個六邊形截去一部分,(每次只截一次)要使剩下圖形的內角和是180°,有幾種截法?“
學生原以為截法只有幾種,到后來知道截法可以有無數種,感到是“一大發(fā)現”。但更使他們感到“一大發(fā)現”的是盡管截法有無數種,但剩下的圖形的種類只有一種,因為內角和是180°的圖形只能是三角形。這樣練習,使學生在探索中不斷體驗到成功的樂趣和喜悅。
六、“評”中增趣
這里的“評”是指教師對學生答問或作業(yè)的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少,難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些,幽默一些,對學生的答問、作業(yè)的評價上恰當地賦予一點情感味,那么,學生在學習數學過程中可增添妙趣,樂學而不疲。
例如在本課教學中,在學生發(fā)現了三角形內角和特征時,我立即表揚,“你真能干,你是咱班第一個發(fā)現真理的數學家”;又如學生發(fā)現了另外一種證明三角形的方法時,我對他說,“你真聰明。”;在學生解題終于成功時,我又說:“祝賀你,成功了”等等,用以激發(fā)學生的求成心。另外在對待學生作業(yè)中有困難的同學,我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”、“差一點就對了”、“沒關系再說一次”。這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說,其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整,可以使他們在學習數學的探索中,變無趣為有趣,變有趣為興趣,變興趣為樂趣。
通過"量一量","算一算","拼一拼","折一折"的方法,讓學生推理歸納出三角形內角和是180°的結論,并能應用這一知識解決一些簡單問題。作為一名數學教師,我們要在教學中根據不同的教學內容,不同的學生實際,靈活多變地采用多種做法,進一步激發(fā)學生學習興趣,通過數學活動使學生獲得成功的體驗,增強自信心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,探索精神和實踐能力,從而活躍課堂氣氛,提高課堂教學效果。endprint