張素潔

摘要：幼兒時期是發(fā)展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵期，幼兒美術(shù)教育最富有意義的就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能?！皩嶒灷L畫”是運用現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)手段開發(fā)潛能，拓展創(chuàng)造力，其核心是發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。而今，許多幼兒園提倡創(chuàng)造力的培養(yǎng)，教師們也逐漸重視美術(shù)教學(xué)有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展這一問題，但在實施過程中，教師常用一些你喜歡怎樣畫就怎樣畫，要畫的和別人不一樣，等一些空洞的語言去鼓勵幼兒，看似在引導(dǎo)幼兒向創(chuàng)造力方向發(fā)展，可結(jié)果適得其反；還有將教技能與創(chuàng)造分割成兩部分，在畫人、畫物活動中教技能，在意愿畫中搞創(chuàng)造；平時教技能、公開課搞創(chuàng)造；大多數(shù)幼兒學(xué)技能，少數(shù)尖子搞創(chuàng)造等，把幼兒美術(shù)創(chuàng)造束縛在少數(shù)幼兒極少的活動中。對此現(xiàn)象進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：實驗繪畫 幼兒 創(chuàng)造性潛能

一、關(guān)于“實驗繪畫”的思考

1.營造有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維的環(huán)境

（1）營造有利于幼兒進(jìn)行探索的環(huán)境。班級創(chuàng)設(shè)各具風(fēng)格的藝術(shù)環(huán)境，教室走廊的墻壁到處都掛著提供大量的大師作品、兒童畫作品，給幼兒視覺上藝術(shù)美的體驗。幼兒可以不斷嘗試新的東西，嘗試用多種材料與手法去表現(xiàn)作品，不拘泥于用一種固定的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性意識。

（2）結(jié)合具體的美術(shù)活動，營造與之相適應(yīng)的審美環(huán)境。

2.調(diào)整目標(biāo)，設(shè)計指導(dǎo)策略

小班、中班、大班的幼兒年齡層次不一樣，他們發(fā)展的速度、水平完全不同。所以，安排內(nèi)容一定要考慮幼兒的年齡特點。階梯目標(biāo)依據(jù)大多數(shù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，又能使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上稍微努力獲得發(fā)展。目標(biāo)制定后尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇沒有固定性，可以根據(jù)社會活動、情感體驗、德育教育等方面，要求廣泛尋找、有機(jī)調(diào)整。

3.采取多種教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)

（1）情緒激勵法。對幼兒的作品表示出賞識、喜愛的情感，激起幼兒的成功喜悅和積極投入的興趣，更好地支發(fā)揮想象，主動創(chuàng)造，完善作品。

（2）觀察分析法。運用觀察和分析的方法能正確認(rèn)識物體形象，在指導(dǎo)中設(shè)法引起幼兒觀察的興趣，豐富感性知識。

（3）協(xié)作創(chuàng)新法。集體協(xié)作具有游戲和協(xié)作的意義，促使幼兒積極主動交往，互相配合，競相創(chuàng)新，從中獲得愉悅和滿足。

（4）演示想象法。用最直觀的演示方法幫助幼兒找到目標(biāo)，逐步跟學(xué)，到了一定層次，演示停止，啟發(fā)幼兒再想象添畫，既訓(xùn)練了技能，又發(fā)展了幼兒想象創(chuàng)造能力。

4.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和體驗

（1）對幼兒進(jìn)行集中思維的訓(xùn)練。

（2）對幼兒進(jìn)行聯(lián)想能力的訓(xùn)練。

（3）對幼兒進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。

5.加強(qiáng)教師語言的啟發(fā)性

啟發(fā)性的語言的作用主要幫助幼兒開闊思路、啟迪智慧，教師可以用“是什么”“為什么”“怎么樣”這樣一類開放性語言來向幼兒提問，引導(dǎo)幼兒去想象、去觀察、去創(chuàng)造，而不是用“是不是”這類封閉性的問題來提問。因為這類問題很容易造成幼兒思維的惰性。如在《圓的聯(lián)想》一課中，教師先畫0，提問：你看到0，想到了什么？幼兒自由想象（太陽、皮球、車輪、呼啦圈……）這樣，不僅為幼兒提供了一個自由想象的空間，使幼兒在想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出各種不同的畫面，幼兒的創(chuàng)造力也得到了充分的發(fā)揮。如在給幾何圖形添畫時，問幼兒你在紙上看到了什么？它可以變成什么？讓幼兒討論后回答。這一活動的重點在于啟發(fā)幼兒的想象，盡量讓幼兒充分交流，在幼兒想象的翅膀打開后，讓他們用畫筆把自己的想法補(bǔ)充到畫面上。

6.注重幼兒的個別差異性

如在用線條分割背景時，教師可引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒選擇長城線、閃電線等，能力弱的幼兒則鼓勵其選用放射線、波浪線等一些簡單的線條，也可結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗去解釋知識和技能，如放射線像節(jié)日里的煙花，長城線像城墻上的磚塊有高有低，在活動中有個別能力弱的幼兒作畫時主體偏不，涂色不均勻等問題出現(xiàn)，在引導(dǎo)幼兒時我們讓幼兒將主體加大，在外輪上添畫較大的或更多的圖形，如：畫太陽花時，讓幼兒在外輪上增加多層花瓣，以此來突出主體，在區(qū)域活動中繼續(xù)引導(dǎo)幼兒正確涂色的方法，以鼓勵表揚的方式激勵幼兒，增強(qiáng)幼兒作畫的興趣。

二、收獲和反思

通過實驗繪畫的實踐，幼兒的自信心增強(qiáng)，會自主選色、合理配色，能大膽作畫、大膽構(gòu)圖。能均勻涂色，在作品中色彩深淺對比，相似色漸變，作品中主色調(diào)的突出，使作品色彩鮮明，能使用豐富多樣的線條裝飾主體與背景，構(gòu)圖錯落有致，疏密有間。幼兒的口語表達(dá)能力及邏輯思維能力也得到了一定的發(fā)展。在一次次的藝術(shù)作品的熏陶下，幼兒的作畫興趣愈加濃厚，只要有空余的時間，他們便會拿出心愛的畫筆來畫畫，似乎繪畫是一件最快樂的事。

實驗繪畫的開拓意識很強(qiáng)，無論是內(nèi)容的科學(xué)性，形式的可視性，教學(xué)的啟發(fā)性，提示要求的針對性，整體效果的實效性，都體現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，怎樣才能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步促進(jìn)幼兒發(fā)展，更大限度發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)，還需要我們做進(jìn)一步的分析。endprint