李斐+霍斐

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師問答、教師評價的形式，教師成了評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一的評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏了對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。

關(guān)鍵詞：評價； 能力；形成方法 評價改革是課程改革的重要組成部分，課程改革要求評價多元化。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)評價的多元化。我們通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會、交給學(xué)生評價方法。讓學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)把評價的權(quán)利交給學(xué)生。

一、建立評價機(jī)制，激發(fā)評價欲望

正如蘇霍姆林斯基所說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。引導(dǎo)學(xué)生參與評價，正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。學(xué)生是有評價欲望的，如課堂上同學(xué)回答問題時，其他同學(xué)間的竊竊私語。練習(xí)時做得快的同學(xué)迫不及待地說某某做錯了等，都隱含著學(xué)生的評價欲望。所以我們要善于挖掘?qū)W生的評價欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。怎樣使學(xué)生由一貫的“我問你答”轉(zhuǎn)變成為我想評價，我要評價，激發(fā)他們的評價意識呢？

循序漸進(jìn)的方法，先讓學(xué)生練習(xí)不針對人的評價，然后再對學(xué)生和教師進(jìn)行課堂評價。

不針對某一同學(xué)的評價，學(xué)生大多能積極地進(jìn)行。建立多種形式的課堂對話機(jī)制，通過多渠道的對話讓學(xué)生參與評價。在課堂教學(xué)中師生之間，生生之間，必然會由于理解的分歧產(chǎn)生沖突，建立多渠道的課堂對話機(jī)制，以對話的形式讓學(xué)生參與課堂評價，是解決這一沖突的一種行之有效的方法。對于膽大語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，我們可以讓他們在課堂上暢所欲言；對于不善于表達(dá)的同學(xué)，可以讓他們寫成書面材料，以朗讀的形式或用展示臺展示的形式參與評價；還可以讓學(xué)生與同桌鄰桌合作參與評價。只要我們善于挖掘?qū)W生的評價欲望，學(xué)生是愿意參與課堂評價的。

二、創(chuàng)設(shè)評價平臺，給予評價的機(jī)會

給予充分的時間和空間，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)上，學(xué)生基本是被動地接受，所以課堂上應(yīng)努力改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價。要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。

教師要學(xué)會傾聽，引導(dǎo)學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動的時間增多了。在小組內(nèi)、在班級內(nèi)有了機(jī)會大膽發(fā)表自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一寫教師意想不到的想法。如果當(dāng)學(xué)生提出自己的想法的時候，我們以教師的權(quán)威壓制這些想法，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來做最終的評價，那只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力減退，最終遏制了學(xué)生個性的自由發(fā)展。這樣一來，即使是課堂上有了讓學(xué)生參與評價的時間，可學(xué)生也不敢大膽說出自己的心里話?！敖o予學(xué)生參與評價的機(jī)會”只能成為留于形式的一句空話。教師只有學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。

三、交給評價方法，增強(qiáng)評價能力

“授之以魚，不如授之以漁”，如果只讓學(xué)生使用“好”“對”“錯了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價，學(xué)生的課堂評價是很膚淺的，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考，更不利于引導(dǎo)評價的深入。盧梭說過：“只有通過自己的學(xué)習(xí)，并且所使用的自己的理智，而不是別人的理智，才是真正的學(xué)習(xí)”，課堂評價也是這樣，只有學(xué)生掌握評價的方法，能自己進(jìn)行評價才是真正的評價。要讓學(xué)生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，幫助學(xué)生掌握評價的方向，點(diǎn)撥評價的方法和要領(lǐng)。

1.建立課堂評價的常規(guī)評價，對于學(xué)生來說是一件全新的事物，建立一套完整的課堂評價常規(guī)有利于幫助學(xué)生順利掌握參與評價的步驟，課堂評價的常規(guī)包括“聽”、“想”“評”“聽”?！奥牎敝嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提。“想”就是根據(jù)別人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。最后一個“聽”就是虛心傾聽別人的反饋意見。課堂上建立了評價常規(guī)，學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實(shí)，更具有針對性，

2.形成評價方法評價有著多種多樣的形式，如果從課堂教學(xué)的組織形式上劃分，有自我評價、同桌評價、小組評價、對組評價、全班評價等六種評價形式，如果從課堂組織形式上劃分，評價又可以分為以下六項：

（1）多項評價，即讓學(xué)生圍繞問題，從不同角度采取不同的方法解決。這在課堂教學(xué)中較常用，目的在培養(yǎng)學(xué)生多項思維的能力。在學(xué)生對學(xué)生的評價時，我就要求學(xué)生從不同的角度進(jìn)行評價

（2）比較評價，即當(dāng)問題的答案出現(xiàn)兩種不同意見時，讓學(xué)生進(jìn)行比較，意在培養(yǎng)學(xué)生辨析能力，如在各類探究活動中學(xué)生對不同的設(shè)計方案進(jìn)行比較，從而選擇最佳的評價方式。

（3）補(bǔ)充評價。即在聽取別人的發(fā)言后，在贊同的同時，補(bǔ)充自己的意見，這主要培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性，這一評價要求學(xué)生先肯定他人的做法，然后補(bǔ)充自己的意見。

（4）建議性評價，即在解決某些問題提供參考意見，或針對不足提出解決方法，主要是培養(yǎng)學(xué)生群體合作精神。

（5）爭議性評價，即對問題的答案提出異議，據(jù)理力爭，主要是培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，通過爭論，學(xué)生自己解決了問題，同時學(xué)生的評價能力也得到培養(yǎng)。

（6）賞識性評價。即贊同別人的意見，并說明贊同的理由，主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

3、讓學(xué)生掌握評價的語言在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探究，嘗試學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。我們要求學(xué)生學(xué)會評價語式，如“看法加原因”評價語式、“商討”評價語式、激勵評價語式。

綜上所述，為了讓學(xué)生順利開展評價活動，養(yǎng)成評價習(xí)慣，教師就必須發(fā)揮其主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造各種評價的機(jī)會，教給學(xué)生評價的方法，使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)的同時，能搞評價能力、分析能力和理解能力。 （作者單位： 陜西省神木縣第五中學(xué)719399）endprint