劉萍

摘要：有效性是評價英語教學的最基本標準，課堂教學的有效性對于教學目的的達成具有重要作用。本文分析了當前英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合對新課程標準的研讀和多年教學實踐，提出了從多個方面提高英語教學有效性的策略。

關鍵詞：英語教學；有效性；教學策略近幾年來，隨著我國課程改革的發(fā)展，各學校對教學方法及教學質(zhì)量提出了更高要求，許多教師為了取得良好的教學效果，開始嘗試各種各樣的教學方法，這雖然在一定程度上促進了學生的學習成績，但是總的來說，教學中仍存在一定問題，因此，為了促進學生的進步及教學的發(fā)展，本文結(jié)合本人的教學實踐，并針對當前英語教學的具體情況，提出有效性的教學策略。

一、當前英語的教學主要存在問題

大學英語教學有效性較低是有多方面原因的，既有老師方面的原因，同時也有學校以及學生方面的原因，這些因素的共同存在導致大學英語教學有效性不高，具體分析如下：

教師方面：首先，教師教學觀念較落后。很多教師受到“應試教育”的影響，在教學過程中仍然使用“填鴨式”方法開展講語法、作文、單詞等方面的教學，且注重題海戰(zhàn)術(shù)，沒有注意培養(yǎng)學生在英語方面的表達能力及應用能力，從而使學生對英語的學習產(chǎn)生厭倦心理。其次，教師教學方法缺乏靈活性。在教學過程中，教師使用的教學方法通常都是比較簡單的，有的教師在教學中幾乎沒有改變過教學方法，如有的教師長期使用“課上講語法，課下做練習”的方法開展教學，這樣沒有創(chuàng)新的教學方法不利于調(diào)動學生對英語學習的積極性，從而會對學生的成長及教學效果產(chǎn)生負面影響。

學生方面：首先在學習興趣方面，現(xiàn)在的學生個性化越來越強，如果英語教學不能滿足其興趣的需要，是很難激起學生英語學習的興趣，而現(xiàn)有的教學模式導致大學生的英語學習興趣不斷的下降，直接影響到了英語教學的有效性。其次在學習動機面，調(diào)查顯示學生學習英語的最大動機就是通過英語考試，在此動機的影響下，高校學生進行英語學習方向受到了制約，這也影響到了教學的有效性。

學校方面：首先在教學的硬件設施層面，很多學校對于基建項目毫不吝嗇投入了巨大的資源，但是在教學設備這反面的投入?yún)s嚴重不足，這導致很多教學模式的開展都沒有硬件方面的支持。在教學軟件方面，很多學校不注重學風的建設，學習的氛圍極差，這也影響到了高校英語的教學有效性。

二、英語教學有效性策略

提高英語教學的有效性離不開對新教育理念的貫徹實施，要采用動態(tài)、開放的教學方式，突出學生的主體性地位，關注學生的學習成果，及時進行教學反思，選用合適的教學策略，形成一系列解決實際問題的行為方法。從策略角度講，需要注意和把握以下幾點：

1.課前準備策略： 宏觀把握，激發(fā)興趣在教學實踐中，要保證課堂教學的有效性，首先是宏觀把握問題。一是宏觀把握新教材，對新教材內(nèi)容進行必要的增舍，盡可能地拓展學生的視野和知識范圍，給學生補充一些相關的知識或啟發(fā)學生思考、講述教學外的相關知識； 二是宏觀把握學生，對學生現(xiàn)有的知識水平、學習能力、承受能力進行綜合的權(quán)衡，采取科學的、有效的方法進行教學，以達到預期的效果； 三是宏觀上采用相應的檢測手段，及時反饋學生的學習情況，并提供相應的補救措施。

其次是興趣激發(fā)問題。要從學生的興趣、愛好和經(jīng)驗出發(fā)，增強學生對教學內(nèi)容的體驗和感悟。教師要將教學內(nèi)容與學生的真實生活緊密結(jié)合起來，要讓學生用自己的直接經(jīng)驗和參與性活動理解知識，體驗課程。在設計教學任務的時候，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣點為出發(fā)點，設置懸念，激發(fā)興趣?！伴_端引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”等等都是激發(fā)學生學習興趣的有效方式。教學過程中教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容精心設計情境，創(chuàng)造條件讓學生自己去探究感興趣的問題并自主解決問題。

2.課上實施策略： 主動調(diào)控，靈活運用有效的教學方法首先，要創(chuàng)設情境教學。通過造英語句子、編設對話、創(chuàng)設具體情境等形式，充分發(fā)揮學生的自主和合作學習能力。而英語學習的最佳方式是在具體的教學情景中，讓學生感知語言，并在感知語言的過程中自己感悟到語言的真諦。

其次，要創(chuàng)新教學過程。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。創(chuàng)新教學過程，就要求教師必須處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，精心設計課堂教學，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，把傳授知識的過程變?yōu)榻處熤笇碌膶W生主動而富有個性的學習交流和自主探索的過程。要善于抓住課堂上學生的每一個變化和反應，根據(jù)具體情況調(diào)控每一堂課的課程安排，改變過去那種備教案、講教案的僵化程式，將新課程的思想和理念貫穿到每一節(jié)的課堂教學中去。

再次，要優(yōu)化教學方法。目標確定之后，方法就是最重要的決定因素。一般來說，能夠用于課堂教學的方法很多，且不是一成不變的。作為教師，就應善于通過優(yōu)化各種教學方法去進行創(chuàng)造性的教學，進而提高課堂教學的有效性。

3.教學評價策略：以學生為本，采用多種評價方式這種評價既可以是教師對學生（teacher assessment）的評價，也可以是學生自我評價（self-assessment）和學生之間（peer assessment）的相互評價； 既包括課堂觀察（classroom observation） 、學生成績檔案（ portfolios）、學習周記（journals）、問卷調(diào)查（questionnaire）、面 談（interview）、討 論（students conference）等等多種形式的形成性評價，也包括著重考察學生綜合語言運用能力的終結(jié)性評價。教師可以將學生在日常教學中的表現(xiàn)加入評價內(nèi)容，將課堂學習表現(xiàn)、合作學習情況記錄、課堂作業(yè)檔案等多種內(nèi)容列為形成性評價，在評價內(nèi)容上，可關注學生聽、說、讀、寫多方面的能力水平，關注學生英語綜合運用能力和思維能力，從長遠角度考慮課堂教學的有效性。參考文獻：

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