付仕榮

摘要：分組學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)的特性，學(xué)生之間可以相互提供寶貴的學(xué)習(xí)建議，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。分組學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行改變，學(xué)生成為了教學(xué)主體，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，保證了教學(xué)質(zhì)量。本文探討了初中教學(xué)現(xiàn)狀，說明了分組學(xué)習(xí)的必要性，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；策略隨著新課程基礎(chǔ)教育改革的落實，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該有所變化。為了突出教學(xué)內(nèi)容的新穎性與實際性，要求教師了解學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)情況，制定針對性教學(xué)方案。初中學(xué)生尚處于成長階段，他們對新事物有著強烈的好奇與敏感，將分組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于實踐教學(xué)中，加強了學(xué)生的合作意識，鍛煉了思維能力，有助于教學(xué)工作的順利開展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

目前，部分中學(xué)仍然以傳統(tǒng)方式開設(shè)數(shù)學(xué)課程，在灌輸式教學(xué)的作用下，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，致使師生之間沒有形成良好的交流與溝通，課堂內(nèi)容不夠新穎，致使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩。同時，教材內(nèi)容千篇一律，黑板和粉筆難以吸引學(xué)生的眼球，造成注意力不集中，沒有體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念，這種落后的教學(xué)模式注定是要被歷史所淘汰的。

現(xiàn)代化教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，不僅要掌握理論知識，更要注重全面素質(zhì)發(fā)展，形成良好的事物洞察力和為人處世能力。但是從實際來看，教師的說教工作占據(jù)了大量課堂時間，生生之間很難有合作、溝通的機會，如此一來留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思索的時間不多，邏輯能力受到限制，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量均無法得到保證?；诖耍绾瓮苿映踔袛?shù)學(xué)教學(xué)工作的進行，利用分組學(xué)習(xí)模式促進生生之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)成績，為全面素質(zhì)發(fā)展提供重要保障。

二、分組學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前，分組學(xué)習(xí)受到了普遍的重視與應(yīng)用，分組學(xué)習(xí)的廣泛性和應(yīng)用性適合任何一門學(xué)科，采取這種方式進行教學(xué)一方面能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生保持愉悅的心情進行學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵所在，學(xué)生通過互相指點與合作聯(lián)絡(luò)了感情，有助于綜合素質(zhì)的提升。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，分組學(xué)習(xí)模式是未來數(shù)學(xué)課堂的主要發(fā)展趨勢。

分組學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行變革，學(xué)生成為了教學(xué)主體，教師負責(zé)引領(lǐng)課堂節(jié)奏，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容也需要圍繞學(xué)生來進行。比如學(xué)習(xí)等邊三角形時，將全班同學(xué)進行分組，在預(yù)習(xí)、課中、課后分別與組員進行探討，得出了等邊三角形不僅全角六十度，而且也是等腰三角形的一種。這種模式使生生之間加強了交流與溝通，每個人都具備獨自思考的時間與空間，使學(xué)生獲益匪淺的同時，保證了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生今后的工作學(xué)習(xí)也起到了十分重要的作用。

三、初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的有效策略

首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的合作意識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生樂于加入小組進行學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生比較內(nèi)向，不會主動與他人探討問題，這樣分組學(xué)習(xí)的效果就體現(xiàn)不出來。若要保證分組學(xué)習(xí)的作用得以實現(xiàn)，就必須讓每一個學(xué)生都加入到討論當(dāng)中，提高學(xué)生的合作意識，這樣才能在分組學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)習(xí)成績。因此，需要教師將教材重點與難點逐一找出，靈活、創(chuàng)新運用教材內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式激活學(xué)生潛在的合作意識，讓整個教學(xué)課堂洋溢著交流、活躍的氣氛，這樣一來，學(xué)生的合作意識就會大幅提高，對合作加以重視，從而敢于突破自我。

比如教學(xué)垂線與平行線之間的關(guān)系時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題設(shè)想，如：大家看這是一個規(guī)則四邊形，你們能否找出哪些線之間是平行的？哪些是互相垂直的？當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生一時之間可能回答不上來，這時就要求小組討論，便構(gòu)成了一個教學(xué)情境，學(xué)生在第二天的踴躍發(fā)言說明了小組學(xué)習(xí)確實是教學(xué)效率提升的一大關(guān)鍵。

其次，傳授學(xué)生方式，加強小組交流。學(xué)習(xí)小組得到贊賞之后，學(xué)生也充分意識到合作是至關(guān)重要的，但是有的學(xué)生在教學(xué)情境中如何與他人進行主動合作還有所欠缺，所以就需要教師傳授給學(xué)生與他人合作的方式與技能，讓學(xué)生的合作能力越來越強。一方面，讓學(xué)生意識到分工與協(xié)作的重要性，教師可以將全班學(xué)生按五人為一組的方式進行分組，然后分別確立各組組長、小組名字以及制定合作計劃等；另一方面，學(xué)生需要了解在分組學(xué)習(xí)中，溝通與傾聽是提高組員默契度的重要途徑，溝通以闡述個人觀點為主，這時其它學(xué)生傾聽，如有異議可以提問并討論。

比如學(xué)習(xí)加減法時，對某地氣溫變化進行計算，教師向?qū)W生提問零上1度與零下8度的溫差是多少？通常學(xué)生知道是9，但是不懂計算方式。此時教師可以將其設(shè)為Y，對Y=1+8與Y=1-（-8）進行比較，從而得出1+8=1-（-8），然后讓學(xué)生做出總結(jié)，從而明白了某數(shù)加某數(shù)等于減去該數(shù)的負數(shù)，最后讓學(xué)生驗證這一結(jié)論是否完全正確，學(xué)生考慮到正數(shù)、負數(shù)與0，從而得出自己的看法。也就是說，不斷引導(dǎo)學(xué)生是分組學(xué)習(xí)的重要所在，也是學(xué)生提高自我思考能力的有效途徑。

最后，建立學(xué)習(xí)激勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性。初中生正處于成長的關(guān)鍵期，成功與贊美是學(xué)生成才道路的關(guān)鍵所在，如果學(xué)生的表現(xiàn)好，教師就應(yīng)該給予相應(yīng)鼓勵；反之也應(yīng)該不斷激勵學(xué)生，擅于抓住學(xué)生的發(fā)光、發(fā)亮之處，讓學(xué)生體會成功。

比如對X+Y=3，2X+4Y=10方程組進行討論時，每個小組給出的解法不一樣，有的小組利用代入法求解，好處是錯誤機率小，給予常規(guī)獎勵；有的小組利用消元加減法省略了多余步驟，解題更為容易，獲得優(yōu)化思路獎勵；還有的小組通過消除常數(shù)，采取了更有新意的方式，給予創(chuàng)新獎勵。通過一個簡單的解題，每個學(xué)生在獲取物質(zhì)獎勵的同時體驗到了成功的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛。

綜上所述，本文闡述了分組學(xué)習(xí)的含義，并針對當(dāng)前初中教學(xué)存在的問題，就有效開展分組學(xué)習(xí)工作提出相關(guān)策略。新時期教學(xué)需要新對策，分組學(xué)習(xí)讓學(xué)生提高成績的同時，加強了自主意識與合作意識，是當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分可行的一種手段。參考文獻：

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