孟祥杰

武漢某初中體育老師羅瑛當(dāng)上班主任后，要求全班學(xué)生每天早上綁沙袋晨跑，三年來，除了下雨，從不間斷。作為一名“副科”老師，她帶課任務(wù)不重，沒課時都會到教室跟班聽課，觀察學(xué)生的表現(xiàn)。羅老師表示：“我們班成績不是最好的，但進步是最大的。體育老師的優(yōu)勢是可以撇開成績，從另一個角度認識學(xué)生?！保?月22日 《長江日報》）

這則新聞之所以成為亮點，很大程度上是因為該班主任羅老師是一名體育老師。在實際的學(xué)校管理中，音體美、史地生等所謂“副科”老師一般不會被任命為班主任，如今體育老師羅瑛成為學(xué)生心中的“羅大大”，不但能從中看出該校領(lǐng)導(dǎo)的用人眼光，也說明“副科”老師不能當(dāng)班主任的觀念是錯誤的。

在一般人印象中，語數(shù)英等所謂“主科”老師在班級管理上有先天優(yōu)勢，他們本身就教“主科”，同時擔(dān)任班主任，必然會在班級管理中更為注重“主科”的教育教學(xué)。但是，學(xué)生的發(fā)展不能偏科，我們也應(yīng)該看到“副科”老師的優(yōu)勢——他們往往能在增強學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生特長、提高綜合素質(zhì)等方面更有作為，更能“帶”出特色、“管”出水平。新聞中羅老師閃亮的班級管理“成績單”就是明證。

教育部在2009年印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中提出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！币簿褪钦f，只要具備相應(yīng)的素養(yǎng)和能力，能成為學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，就應(yīng)該允許所有學(xué)科的教師擔(dān)任班主任。

當(dāng)然，無論是“主科”老師還是“副科”老師擔(dān)任班主任，關(guān)鍵還是要看該教師能否全面貫徹國家和學(xué)校的教育方針，能否真正去關(guān)愛每一名學(xué)生。筆者在二十多年的教育生涯中，也曾遇到不少歷史、生物、地理等所謂“副科”老師擔(dān)任班主任的事例。盡管他們多數(shù)是在學(xué)校班主任人選緊張時被臨時任命的，但他們都干得有聲有色，班級成績并不遜色于其他由“主科”老師擔(dān)任班主任的班級。

綜上，“副科”老師當(dāng)班主任實乃務(wù)實之舉。學(xué)校管理者應(yīng)該摒棄所謂的“主科”與“副科”的觀念，著眼于教師管理素質(zhì)和專業(yè)技能的提升，大膽任用“副科”老師擔(dān)任班主任。如此，不但能讓更多教師脫穎而出，還能極大地拓寬學(xué)校的用人渠道，何樂而不為呢？

（責(zé)編 歐金昌）endprint