應躍芳

摘 要：如何成就高效復習課？本文通過“問題驅動，尋找‘知識主線”“習題引導，尋主線的‘可變之處”“思維拓展，覓物理量間的‘內在聯(lián)系”巧妙地引導學生構建“知識網(wǎng)絡”，尋找各概念之間的內在聯(lián)系，凸顯思維能力，為高效的課堂復習提供了一種實用模式。

關鍵詞：知識網(wǎng)絡；主線；思維；內在聯(lián)系；復習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）8-0015-4

海涅說過：“世界上最美的花朵是思維著的花朵?！蔽锢淼膹土曊n，妙在突出思維的美妙。筆者以浙教版的《電和磁》為例，探討如何引導學生巧妙地建構知識網(wǎng)絡，如何去尋找思維的突破點和知識之間的邏輯聯(lián)系，讓復習課妙趣橫生，讓各個層次的孩子均有所提高。

烏申斯基說過：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系?！敝R網(wǎng)絡作為學生學的策略，能促使學生更為深刻地掌握相關的知識點，更清晰地理解知識點之間的關系，促進學生知識的結構化，提高學生的思維能力和解題能力，改變學生的認知方式[1]。復習課，教師可以使學生對一章或一個知識模塊的知識進行梳理、尋找知識點之間的聯(lián)系與發(fā)展，建立起知識的網(wǎng)絡，使知識條理化、系統(tǒng)化、深刻化，從而促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和促進學生的學習能力。

建構主義認為學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[2]。但在構建知識網(wǎng)絡的過程中，一線教師會發(fā)現(xiàn)，無論是借助思維導圖還是學生自主構建知識網(wǎng)絡，都存在效率低下，難以達到預期目的的問題。究其原因，初中生的理解能力、思維習慣以及對知識梳理的能力略有欠缺，在知識形成合理結構的過程中，少不了教師的適當指導。有了合適的指導，才能使知識被學生同化、順應，形成有效的知識網(wǎng)絡。下文以《電和磁》的復習為例，探尋如何引導學生構建有效知識網(wǎng)絡的途徑。

1 問題驅動，找“知識主線”

構建知識網(wǎng)絡，教師首先要考慮的是，如何引導學生找到知識主線，使學生能順著這條主線去建構相應的知識網(wǎng)絡。有了知識主線，學生建構知識的難度大大降低，任務的指向性會非常明確，構建知識網(wǎng)絡的積極性也會大大提高。

在尋找知識主線時，教師可采用問題驅動，用系列問題或讓學生討論，找到其知識主線，建立起總體框架。在《電和磁》這章的復習中，筆者設計了以下系列問題，引導學生建構“知識主線”。

（1）《電和磁》這章中，要建立“知識主線”，先要尋找哪兩個物理量的關系？

學生很容易就能答出電流和磁場兩個物理量。

（2）這兩個物理量能建立起怎樣的聯(lián)系？

學生：電生磁（電流的磁效應）和磁生電（電磁感應現(xiàn)象）。

（3）師生先建立第一條主線（電生磁），即電流的磁效應。你能想到哪些實驗？這些實驗操作有哪些注意點？它們之間有哪些聯(lián)系？

學生紛紛開動腦筋，搜尋記憶中的知識。很快，他們找出了三個相關的實驗，分別是奧斯特實驗、通電直導體周圍存在磁場的實驗、通電螺線管周圍存在磁場的實驗。同時，學生復習了三個實驗相關的知識點，也找到了三個實驗的共性，即都是電流周圍產(chǎn)生了磁場，即形成了圖1的知識主線。

2 習題引導，尋“可變之處”

找到了建構“知識網(wǎng)絡”的主線之后，要想辦法在主線上“生根發(fā)芽”，把相應的知識點串聯(lián)起來，并且找到其內在聯(lián)系，找到其“可變之處”，使學生能識別不同情境、不同形式下的相同知識點。

如學生已經(jīng)找到了電流和磁場兩個關鍵的物理量。這兩個物理量，有哪些變化類型呢？如電流，怎樣的情境可以隱含說明電流的存在呢？

學生紛紛思考，歸納和整理電流和磁場的各種表現(xiàn)形式。這時候，教師可以指導學生進行分組討論，把各種類型的知識點用網(wǎng)絡的形式呈現(xiàn)出來。學生討論非常積極而且興致很高，短短十分鐘左右，大部分學生都已經(jīng)整理好了自己的知識網(wǎng)絡。當然，這時還需要老師引導，使這個知識網(wǎng)絡更為完善。

教師該如何引導呢？眾所周知，復習課中練習至關重要。所以，教師可以巧妙地選擇一些學生錯誤率極高又非常經(jīng)典的習題作為引子，在講解這些習題的同時，可以給學生一些提示和啟發(fā)，幫助學生激活原有知識，更好地理解知識之間的聯(lián)系，為其構建“知識網(wǎng)絡”服務。這樣，即增加了講解習題時學生的思考力，又使學生構建起自己能認同的“知識網(wǎng)絡”，遷移能力大大增強。如對于電流的幾種變化形式，可用以下一些習題來進行歸納。

（1）第一個物理量：電流。

其相應變化形式的電器可以是：

①通電導體、通電線圈、電爐等用電器，即這些用電器在使用的時候，周圍也會存在磁場。

例1 如圖2是直流電鈴的原理圖。關于電鈴工作時的說法不正確的是（ ）

A.電流通過電磁鐵時，電磁鐵有磁性且A端為N極

B.電磁鐵吸引銜鐵，彈性片發(fā)生形變具有彈性勢能

C.小錘擊打鈴碗發(fā)出聲音，是由于鈴碗發(fā)生了振動

D.小錘擊打鈴碗時，電磁鐵仍具有磁性

當學生進行梳理后，心里非常明確，電流產(chǎn)生磁場，所以有電流電磁鐵會產(chǎn)生磁性，沒有電流磁性就會消失。

②正在發(fā)光的燈泡等。

例2 下列物體不能產(chǎn)生磁場的是（ ）

A.地球 B.指南針 C.鐵棒 D.發(fā)光燈絲

例3 一次家庭探究活動中，小明把一個正在發(fā)光的燈泡放到U型磁體中間，驚訝地發(fā)現(xiàn)了燈絲在晃動，如圖3。關于這種現(xiàn)象，下列說法正確的是（ ）

A.燈絲晃動是一種電磁感應現(xiàn)象

B.燈絲晃動是內能轉化成了機械能

C.燈絲晃動是受到磁體的吸引作用

D.燈絲晃動是磁場對電流的作用endprint

雖然題目中沒有明確說有電流，但是通過發(fā)光，能判斷出電路中有電流。而若沒有這樣明確的歸納和小結，學生的思路并沒有如此的清晰。如上面這題，絕大多數(shù)學生在初次做題時都做錯了，說明對正在發(fā)光的燈泡會產(chǎn)生磁場的理解是不深的。

③ 通電線圈（如電磁鐵系列）。

例4 將一對磁性材料制成的彈性舌簧密封于玻璃管中，舌簧端面互疊，但留有間隙，就制成了一種磁控元件——干簧管，以實現(xiàn)自動控制。某同學自制了一個線圈，將它套在干簧管上，制成一個干簧繼電器，用來控制燈泡的亮滅，如圖4所示。干簧繼電器在工作中所利用的電磁現(xiàn)象不包括（ ）

A.電流的磁效應

B.磁場對電流的作用

C.磁極間的相互作用

D.磁化

經(jīng)過這樣的知識梳理，學生會發(fā)現(xiàn)原來右邊其實就是一個電磁鐵的裝置，原理是通電導體周圍存在磁場，而這個磁場磁化了舌簧，使其吸引，從而使燈發(fā)光。

④運動的電荷或運動的電子等。

定向運動的電荷或電子，其實質也就是形成了電流。

例5 一束帶負電的電子流經(jīng)過一暗盒附近，運動軌跡發(fā)生偏轉，如圖5所示，則暗盒中可能存在的物體為（ ）

①磁鐵 ②鉛塊 ③帶正電荷的物體 ④帶負電荷的物體

A.①③ B.②③

C.②④ D.只可能是③

有學生初步接觸到這個題目的時候，感覺蒙了。經(jīng)過這樣的知識梳理，他就能有意識地知道：原來，定向運動著的電荷或電子，其實質就是電流。原理依然是“通電導體周圍存在磁場”。這就是萬變不離其宗。

通過這樣的習題引導，學生更容易整理出電流的各種變化形式，從而使知識網(wǎng)絡更加清晰和完善。

（2）第二個物理量：磁場。

其相應的變化形式可以是：

①磁體產(chǎn)生的磁場；

②電流產(chǎn)生的磁場。

接著，可以引導學生把“電流”和“磁場”兩個物理量的變化形式進行歸納。有學生歸納成如下形式（見圖6），雖然很簡潔，但能說明問題。

3 思維拓展，覓“內在聯(lián)系”

經(jīng)過上面的分析，學生對電流和磁場兩個物理量的變化形式心中有數(shù)。接下來，引導學生思考這兩個物理量之間的內在聯(lián)系（如圖7所示）。

（1）兩個通電導體之間會相互作用

例6 如圖8所示，開關S接通后，兩個通電螺線管將 （ ）

A.相吸 B.相斥

C.先相吸、后相斥

D.先相斥、后相吸

經(jīng)過上述的分析和整理，學生自然就能理解通電導體周圍存在磁場，其實它的本質相當于兩塊磁體之間的相互作用，因此，很快就能判斷出答案。

（2）通電導體和磁場會相互作用，見圖9。

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圖9 通電導體和磁場相互作用

例7 如圖10為實驗室電流表的內部結構圖。許多匝金屬線圈懸置在磁體的兩極間，線圈同時與一根指針和一只彈簧相連。當給線圈通電時，線圈轉動帶動指針偏轉，便可顯示出電流的大小。下列與此工作原理相同的電器設備是（ ）

A.電鈴B.電磁鐵C.電動機D.發(fā)電機

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圖10 電流表內部結構示意圖

經(jīng)過這樣的分析，學生很容易得出，此題的答案是C。

經(jīng)過上述這樣的整理，學生對電動機的原理的理解會深刻很多，理解難度會下降很多，并且對各種形式的變化不再覺得陌生。

這樣，學生能從奧斯特實驗一直把知識點串聯(lián)到電動機，再通過各物理量可以變化的形式和可尋找的內在聯(lián)系，形成一個基于自己理解的知識網(wǎng)絡。這樣的知識網(wǎng)絡是學生喜歡的，并且是有效的，而且有利于突破學生的思維障礙，使學生真正達到融會貫通的境界。

4 歸納小結，建“知識網(wǎng)絡”

知識網(wǎng)絡的構建是學生由機械學習向意義學習過渡的重要途徑[3]。因此，物理的復習課，要以思維為主線，注重規(guī)律和本質的探尋，強調教學知識的系統(tǒng)性，提供學生學習方法，使學生對所學內容運用自如、觸類旁通。教師在進行教學設計時，精心構建，找出各概念、各物理量之間的邏輯關系，找出各原理間的相關性，使知識網(wǎng)絡能充分體現(xiàn)概念的內在聯(lián)系。同時，教師在引導學生解決問題的過程中借助習題逐漸加以呈現(xiàn)、不斷完善概念，使學生充分參與知識網(wǎng)絡的建構，使學生順應和認同其建構的知識網(wǎng)絡，真正促進學習的融會貫通。

參考文獻：

[1]陳穩(wěn).概念圖策略在高中有機化學教學中的應用研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2007：9-10.

[2]王希華.現(xiàn)代學習理論評析[M].北京：開明出版社，2003：196.

[3]范江文.知識網(wǎng)絡圖在化學復習課教學中的建構與應用[J].中小學教材教學，2017（1）：63-66.

（欄目編輯 趙保鋼）endprint