馬世紅 蔣 平
(1復(fù)旦大學(xué)物理學(xué)系; 2上海市物理教育教學(xué)研究基地,上海 200433)
中國(guó)美國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較
馬世紅1, 2蔣 平1, 2
(1復(fù)旦大學(xué)物理學(xué)系;2上海市物理教育教學(xué)研究基地,上海 200433)
本文具體以美國(guó)俄亥俄州為例分析,比較中美兩國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn),包括教育背景介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)比較以及此類(lèi)比較研究帶給我們的啟示。
課程設(shè)置;課程標(biāo)準(zhǔn);比較研究
近幾十年以來(lái),美國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育研究在國(guó)際上處于領(lǐng)先地位,多次大規(guī)模的科學(xué)課程教學(xué)改革均在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大的影響。美國(guó)的基礎(chǔ)教育與我國(guó)有很大的差異,前者沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn),而是由各州教育主管部門(mén)組織力量分別制定。本文具體以美國(guó)俄亥俄州為例分3個(gè)部分比較中美兩國(guó)中、小學(xué)物理課程的設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn),即中小學(xué)基礎(chǔ)教育背景、課程標(biāo)準(zhǔn)比較以及此類(lèi)比較研究帶給我們的啟示。
美國(guó)是一個(gè)文化多元、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家,基礎(chǔ)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占據(jù)著非常重要的地位。聯(lián)邦政府高度重視教育的改革和發(fā)展,建立了比較完備的教育管理體制和相應(yīng)的政策法規(guī)體系。其教育管理結(jié)構(gòu)分為4級(jí):聯(lián)邦政府教育部、州政府教育部、學(xué)區(qū)和學(xué)校。聯(lián)邦政府主要通過(guò)教育立法、經(jīng)費(fèi)援助等保障性措施對(duì)教育實(shí)施宏觀調(diào)控,而各州政府則擁有對(duì)本州教育事業(yè)制定規(guī)劃、組織實(shí)施、具體指導(dǎo)的權(quán)力和責(zé)任,具體的教育管理權(quán)交由地方教育局。美國(guó)把辦好中小學(xué)的權(quán)力直接交給了校長(zhǎng),辦學(xué)模式多樣、靈活,特色突出、顯著,幾乎沒(méi)有雷同的學(xué)校。
美國(guó)中小學(xué)教育的主要目的在于發(fā)展每個(gè)孩子的個(gè)性和才能,培養(yǎng)他們的生存和生活能力,不但要求學(xué)生掌握教師傳授的知識(shí),而且更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力,讓孩子們最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
美國(guó)的義務(wù)教育為免費(fèi)教育。由于各州的經(jīng)濟(jì)狀況不同,各州的義務(wù)教育年限也是不相同的。短的有8年,長(zhǎng)的有12年,且以12年較為普遍(如俄亥俄州、密歇根州等)。其義務(wù)教育階段包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)。所以,美國(guó)1996年頒布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和2013年頒布的《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》均是針對(duì)幼兒園到12年級(jí)(即所謂K-12)制定的。12年的中小學(xué)學(xué)習(xí)階段的劃分則因地而異,靈活多樣,各有特色,沒(méi)有硬性的規(guī)定。大致有以下幾種不同的類(lèi)型:“六三三制”,即小學(xué)六年、初中三年、高中三年;“六二四制”,即小學(xué)六年、初中二年、高中四年;“五三四制”,即小學(xué)五年、初中三年、高中四年;“四四四制”,即小學(xué)四年、初中四年、高中四年;“六六制”,即小學(xué)六年、中學(xué)六年;“八四制”,即小學(xué)八年、中學(xué)四年。
美國(guó)的初、中等教育系統(tǒng)包括公立學(xué)校與私立或教會(huì)學(xué)校兩種類(lèi)型。在初、高中階段,各有大約10%的學(xué)生就讀于私立或教會(huì)學(xué)校。美國(guó)的公立學(xué)校在學(xué)校系統(tǒng)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì),公立學(xué)校系統(tǒng)是保證美國(guó)教育平等的重要支柱。
美國(guó)聯(lián)邦政府規(guī)定中小學(xué)必須開(kāi)設(shè)7門(mén)核心課程,即數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、歷史、地理、外語(yǔ)、藝術(shù)。除此之外,小學(xué)還設(shè)有其他一些輔助課程,中學(xué)還設(shè)有許多與生活實(shí)際非常貼近的選修課程。
美國(guó)聯(lián)邦政府制定的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)只是框架性的,并不具體,科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也是指導(dǎo)性的。美國(guó)的中小學(xué)課程設(shè)計(jì)是由各州教育委員會(huì)、學(xué)區(qū)教育委員會(huì)和學(xué)校三級(jí)一體化的教育機(jī)構(gòu)分層進(jìn)行的,州政府制定中小學(xué)課程的最低標(biāo)準(zhǔn),學(xué)區(qū)教育委員會(huì)根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)和本地的實(shí)際情況制定本學(xué)區(qū)中小學(xué)課程方案,包括科目的增設(shè)、內(nèi)容的補(bǔ)充和課時(shí)的具體分配,可以高于州定最低標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校則依據(jù)州政府和學(xué)區(qū)的要求,結(jié)合本校實(shí)際,予以必要的補(bǔ)充和調(diào)整,甚至可以由教師本人自行決定,進(jìn)而形成本校的課程結(jié)構(gòu)。所以,各州、各學(xué)區(qū)、各校的課程設(shè)置有同有異,課程類(lèi)型多種多樣。各級(jí)教育標(biāo)準(zhǔn)既有相對(duì)的統(tǒng)一性,又保持了地方特色。這使得各地各校的課程設(shè)置能基本符合本地本校的實(shí)際。
美國(guó)的中學(xué)一般指6年級(jí)到12年級(jí)這個(gè)階段,包括初中和高中。按類(lèi)型劃分,美國(guó)中學(xué)分為普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)和特科學(xué)校。普通中學(xué)是美國(guó)最主要的中學(xué)類(lèi)型,一般為綜合性的中學(xué)。普通中學(xué)具有3種職能:一是為所有學(xué)生提供普通教育,二是為大多數(shù)學(xué)生提供職業(yè)教育,三是為有需要的學(xué)生提供升學(xué)準(zhǔn)備教育。美國(guó)的中學(xué)課程總體上分為必修課和選修課兩種形式,必修課即國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)等幾門(mén)主要核心課程;而選修課的內(nèi)容則非常廣泛,既有為學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入大學(xué)而設(shè)置的學(xué)術(shù)類(lèi)選修課,如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、實(shí)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等;也有為學(xué)生準(zhǔn)備就業(yè)而設(shè)置的職業(yè)類(lèi)選修課,如建筑設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、繪畫(huà)、樂(lè)器等;還有各種各樣的生活類(lèi)、休閑類(lèi)選修課,如家政、購(gòu)物、駕駛等。
下面以俄亥俄州的課程設(shè)置為例,說(shuō)明其高中的課程設(shè)置情況。
俄亥俄州的幼小階段是K~4年級(jí),初中階段是5~8年級(jí),高中階段是9~12年級(jí)。其中,俄亥俄州高中階段要求學(xué)生獲得16個(gè)必修學(xué)分。對(duì)此,不同州的要求也是不統(tǒng)一的,例如:密歇根州則要求18個(gè)必修學(xué)分。表1給出俄亥俄州和密歇根州高中學(xué)分的具體比較[1,2]。
表1 俄亥俄州和密歇根州課程高中畢業(yè)學(xué)分要求比較
俄亥俄州從幼兒園到中學(xué)統(tǒng)一開(kāi)設(shè)科學(xué)課程,沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)物理分科課程。物理學(xué)科包含在科學(xué)課程中的物質(zhì)科學(xué)部分,與生命科學(xué)以及地球與空間科學(xué)共同構(gòu)成科學(xué)課程。科學(xué)課程按照年級(jí)劃分,即幼小階段K~4年級(jí),初中5~8年級(jí),高中9~12年級(jí)。表2中列出了K~8年級(jí)的科學(xué)課程中與物理相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。
表2 俄亥俄州K~8年級(jí)科學(xué)課程內(nèi)容
高中階段(9~12年級(jí))科學(xué)課程要求獲得3個(gè)學(xué)分(見(jiàn)表1),包括1學(xué)分的生物學(xué),1學(xué)分的物理或化學(xué),1學(xué)分的地球與空間科學(xué),且并未限制在哪個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)哪門(mén)學(xué)科。從課程的要求來(lái)看,物理學(xué)科在高中的科學(xué)課程中并非必修科目,俄亥俄州的學(xué)生在高中階段可以選擇不學(xué)習(xí)物理。
針對(duì)科學(xué)課程,2011年俄亥俄州制定了相應(yīng)的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)《俄亥俄州科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和示范性課程》(Ohio Revised Science Education Standards and Model Curriculum)[1]。這是一份綜合的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),將科學(xué)課程分為地球科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)(物理和化學(xué))、生命科學(xué)3個(gè)部分,并分別為各個(gè)學(xué)科制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和示范性課程(分別以K~8年級(jí)和9~12年級(jí)兩個(gè)部分來(lái)具體說(shuō)明)。高中階段的每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容如表3所示[1]。
就物理學(xué)科的課程設(shè)置而言,俄亥俄州在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)科學(xué)課程,由地球科學(xué)(地質(zhì)學(xué))、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境科學(xué)共同組成,其中物理是選修課程,學(xué)生可以選擇不學(xué)習(xí)物理課程。而中國(guó)則是在初中階段采用科學(xué)課程或分科課程,到高中階段開(kāi)設(shè)分科的物理課程,且至少需要學(xué)習(xí)兩個(gè)共同必修模塊和一個(gè)選修模塊。
就課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)而言,俄亥俄州物理課程標(biāo)準(zhǔn)將高中物理內(nèi)容分為5部分,每個(gè)部分對(duì)應(yīng)一個(gè)一級(jí)主題,每個(gè)一級(jí)主題下列出若干二級(jí)主題(重要概念),并未規(guī)定每部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。而中國(guó)采用的是模塊化課程,共12個(gè)模塊,分為3個(gè)系列,每個(gè)系列均有共同必修、必修和選修3部分。這是針對(duì)學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生而設(shè)置的,每個(gè)模塊均規(guī)定為36個(gè)學(xué)時(shí)。
2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)文本框架結(jié)構(gòu)
課程標(biāo)準(zhǔn)的框架是課標(biāo)文本的組織形式,體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關(guān)系。先了解一下兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)有何異同。表4列出了中國(guó)和美國(guó)俄亥俄州高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)文件的文本結(jié)構(gòu)[1-3]。
從框架涉及的主題上來(lái)看,中國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)可能更加全面些。與俄亥俄州物理課程標(biāo)準(zhǔn)相比,中國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)還突出了實(shí)施建議部分,包括教學(xué)、評(píng)價(jià)、教科書(shū)編寫(xiě)、課程資源利用與開(kāi)發(fā)等建議。這些對(duì)于課程的實(shí)施有一定的宏觀指導(dǎo)作用,而在俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有體現(xiàn)。
而俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)中較具特色的是利用較長(zhǎng)的篇幅詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)年級(jí)水平的內(nèi)容細(xì)化部分,包括學(xué)習(xí)的期望(認(rèn)知要求)、付諸實(shí)踐的愿景(課堂上的例子)、教學(xué)策略和資源(常見(jiàn)錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)者的多樣性、各類(lèi)資源)等3個(gè)方面,這非常有利于一線的教師或讀者更好地理解課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)手段或方法。
2.2 俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)文本中認(rèn)知需求的期望
表5和表6分別給出了俄亥俄州科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)認(rèn)知需求”和“技術(shù)和工程設(shè)計(jì)的期望”的具體表述[1]。
表3 俄亥俄州高中科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容
表4 中美高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)文本結(jié)構(gòu)
表5 俄亥俄州的科學(xué)認(rèn)知需求(對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知需求的期望)
與所有其他框架和認(rèn)知需求的系統(tǒng)相比較,俄亥俄州的課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)系統(tǒng)在不同的類(lèi)別之間有重疊。“牢記科學(xué)內(nèi)容”包括在俄亥俄州的框架內(nèi),也是其他3個(gè)認(rèn)知要求的一部分,因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)需要學(xué)生們展示/演示科學(xué)素養(yǎng)。
認(rèn)知需求具體描述利用科學(xué)概念,設(shè)計(jì)技術(shù)/工程的解決方案(T)要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的應(yīng)用,解決基于科學(xué)的工程或技術(shù)問(wèn)題。在給定的科學(xué)約束之內(nèi),提出或評(píng)論(批判)解決方案,分析和解釋技術(shù)和工程問(wèn)題,運(yùn)用科學(xué)原理預(yù)測(cè)技術(shù)或工程設(shè)計(jì)的效果,使用科學(xué)和工程或技術(shù)找到解決方案,考慮結(jié)果和備選方案和/或集成和綜合科學(xué)信息演示/展示科學(xué)知識(shí)(D)要求學(xué)生利用科學(xué)探究,發(fā)展出與探究方式相關(guān)的思考和行動(dòng)的能力,包括提出問(wèn)題、計(jì)劃和開(kāi)展研究(調(diào)查),用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)來(lái)收集和整理數(shù)據(jù),批判性和邏輯性地思考證據(jù)與解釋之間的關(guān)系,構(gòu)建和分析不同的解釋,交流(溝通)科學(xué)的爭(zhēng)論。(從國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)稍微改變而來(lái))注意:過(guò)程性的知識(shí)(知道如何)則包含在牢記科學(xué)內(nèi)容之中解釋和交流科學(xué)概念(C)要求學(xué)生使用特定主題的概念知識(shí),以及年級(jí)適合的科學(xué)術(shù)語(yǔ),技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí),解釋和說(shuō)明事件、現(xiàn)象、概念和經(jīng)歷使用豐富的調(diào)查情況(場(chǎng)景),清晰、專(zhuān)注和有組織地交流溝通真實(shí)的數(shù)據(jù)和有效科學(xué)信息牢記科學(xué)內(nèi)容(R)要求學(xué)生提供出有關(guān)科學(xué)上正確的事實(shí)、概念和關(guān)系的準(zhǔn)確表述?!袄斡洝敝恍枰獙W(xué)生做記憶性的回答,知識(shí)陳述或一般的數(shù)學(xué)計(jì)算。這種認(rèn)知需求指的是學(xué)生的科學(xué)事實(shí)、信息、概念、工具、過(guò)程(能夠描述怎么)和基本原則的知識(shí)
表6 對(duì)技術(shù)和工程設(shè)計(jì)的期望
下面是期望各年級(jí)的學(xué)生在“使用科學(xué)的概念設(shè)計(jì)技術(shù)/工程解決方案”這一認(rèn)知領(lǐng)域應(yīng)能達(dá)到的技能的例子。這些技能補(bǔ)充了科學(xué)探究的能力,預(yù)計(jì)在K-8和高中階段各年級(jí)結(jié)束時(shí)實(shí)現(xiàn)。
年級(jí)階段技術(shù)和工程設(shè)計(jì)的期望小學(xué)階段(幼兒園~4年級(jí))識(shí)別問(wèn)題和潛在的技術(shù)/工程解決方案理解設(shè)計(jì)的過(guò)程(步驟)和故障診斷的作用理解物質(zhì)(物理)、信息及與生物相關(guān)技術(shù)的目標(biāo)理解物理技術(shù)如何影響人類(lèi)初中階段(5年級(jí)~8年級(jí))理解并能夠選擇和使用物理和信息技術(shù)理解所有技術(shù)如何隨著時(shí)間的流逝而發(fā)生改變認(rèn)識(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)和測(cè)試的作用應(yīng)用研究、創(chuàng)新和發(fā)明,以解決問(wèn)題高中階段(9年級(jí)~12年級(jí))展示對(duì)人類(lèi)、技術(shù)、工程和環(huán)境之間關(guān)系的理解確定問(wèn)題或需求,考慮設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和約束在解決問(wèn)題時(shí),注重綜合多個(gè)學(xué)科在解決問(wèn)題中,集成技術(shù)和工程知識(shí)和設(shè)計(jì)應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)和基于反饋的重新設(shè)計(jì),以解決問(wèn)題構(gòu)建、測(cè)試和評(píng)估模型或原型來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題或需求
2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主題的劃分
課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中占有十分重要的地位,它是指導(dǎo)課程具體實(shí)施的重要內(nèi)容。俄亥俄州的物理課程內(nèi)容分為5個(gè)一級(jí)主題具體展開(kāi),亦即內(nèi)容陳述,內(nèi)容細(xì)化(標(biāo)準(zhǔn)陳述),學(xué)習(xí)的期望(認(rèn)知要求),付諸實(shí)踐的愿景(課堂上的例子),教學(xué)策略和資源(常見(jiàn)錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)者的多樣性、各類(lèi)資源)等5個(gè)方面。與我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)相比,俄亥俄州的物理課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式具有鮮明的特色。
在中國(guó)美國(guó)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)(高中階段)中,知識(shí)內(nèi)容的組織均是按照一級(jí)主題、二級(jí)主題或三級(jí)主題(物理概念)劃分的,如表7[2,3]和表8所示[1]。
表7 中國(guó)物理課程知識(shí)內(nèi)容的主題劃分
續(xù)表
在美國(guó)幼小和初中階段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,知識(shí)內(nèi)容的組織仍然可認(rèn)為是按照一級(jí)主題、二級(jí)主題(內(nèi)容表述)或三級(jí)主題(內(nèi)容細(xì)化)進(jìn)行劃分的,如表9所示[1]。
從表7和表8中可以看出,中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)按照模塊劃分,分為必修模塊和選修模塊兩個(gè)部分。而俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)(高中階段)盡管分為初級(jí)課程(物質(zhì)科學(xué))和高級(jí)課程(物理學(xué))兩個(gè)部分,但是均按照物理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行劃分,前者分為物質(zhì)研究、能量和波、力和運(yùn)動(dòng)、宇宙4個(gè)主題,后者分為運(yùn)動(dòng)、力和動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)、能量、波、電和磁5個(gè)主題[1-3]。
在三級(jí)主題中,中國(guó)共有35條,俄亥俄州(以高級(jí)課程為例)有42條,雖然三級(jí)主題的數(shù)量相差不太多,但是所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容并不相同。從表中可以看出兩課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科內(nèi)容的選擇上是有一定的差別的:中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中三級(jí)主題較大,涉及的是某一塊知識(shí)內(nèi)容,如運(yùn)動(dòng)的描述;相比而言,俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)中的三級(jí)主題描述的是某一個(gè)具體的知識(shí)內(nèi)容,如速率-時(shí)間、位置-時(shí)間、反射、歐姆定律等。
在中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中,從涉及的領(lǐng)域內(nèi)容而言,共同必修全部是力學(xué),學(xué)生先學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)學(xué),再學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)。3個(gè)系列中的必選模塊(選修模塊1-1、選修2-1、選修3-1)全部是電磁學(xué)內(nèi)容,其他選修模塊包括了力、熱、電、光、近代物理的內(nèi)容,可供學(xué)生進(jìn)一步選擇。從課程模塊設(shè)置的功能和取向而言,共同必修——物理1、物理2是全體高中學(xué)生的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容,選修系列1針對(duì)文科學(xué)生,選修系列2針對(duì)工科學(xué)生,選修系列3針對(duì)理科學(xué)生。模塊設(shè)置體現(xiàn)了滿足學(xué)生不同需求的選擇性。(這樣設(shè)置的初衷是好的,也希望有美好的“愿景”;但是,現(xiàn)實(shí)又是非?!肮歉小钡?,因?yàn)樵诟咧幸婚_(kāi)始就要求學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)來(lái)確定學(xué)生一生的人生規(guī)劃(文科、理科、工科或醫(yī)科等)是非常不現(xiàn)實(shí)的,“高考指揮棒”的作用不可低估,導(dǎo)致實(shí)施的效果不盡如人意。)
表8 俄亥俄州物理課程知識(shí)內(nèi)容的主題劃分
續(xù)表
表9 俄亥俄州科學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容主題劃分
續(xù)表
續(xù)表
在俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)中,根據(jù)物理學(xué)科本身的特色,將其分為運(yùn)動(dòng)、力和動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)、能量、波、電和磁5大主題。在“運(yùn)動(dòng)”部分涉及運(yùn)動(dòng)學(xué)內(nèi)容;在“力和動(dòng)量及運(yùn)動(dòng)”部分涉及動(dòng)力學(xué)內(nèi)容;在“波”和“電和磁”部分主要分別涉及光學(xué)、電磁學(xué)等內(nèi)容;在“能量”部分除了涉及經(jīng)典物理學(xué)內(nèi)容(重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能)外,還包括核能等近代物理學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了突破經(jīng)典物理的學(xué)科體系,圍繞學(xué)科的核心概念組織內(nèi)容的思想。
通過(guò)對(duì)俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)與中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較,能夠發(fā)現(xiàn)俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些特色,可供參考借鑒[1-3]。
3.1 注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),使他們?nèi)谌肴粘I钪?/p>
俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視科學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)俄亥俄州科學(xué)課程的“科學(xué)認(rèn)知要求”及“技術(shù)和工程設(shè)計(jì)期望”中,科學(xué)素養(yǎng)放在了十分重要的位置,可以說(shuō)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的總目標(biāo)就是提高科學(xué)素養(yǎng),使他們能夠成功地參與到未來(lái)的生活中。
3.2 將科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與示范性課程結(jié)合,凸顯典型的實(shí)施效果
在俄亥俄州課程標(biāo)準(zhǔn)的每個(gè)年級(jí)水平的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中均安排了示范性課程內(nèi)容,從其主題的設(shè)置安排(見(jiàn)表4)來(lái)看,分別從學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)鏈、內(nèi)容陳述、內(nèi)容細(xì)化(標(biāo)準(zhǔn)陳述)、學(xué)習(xí)的期望(認(rèn)知要求)、付諸實(shí)踐的愿景(課堂上的例子)、教學(xué)策略和資源(常見(jiàn)錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)者的多樣性、各類(lèi)資源)等6個(gè)方面具體展開(kāi)。
課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一大特色就是用“內(nèi)容細(xì)化”的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,提供年級(jí)水平應(yīng)有的內(nèi)容知識(shí)深度的期望,提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的科學(xué)過(guò)程技能的例子,還提供信息幫助學(xué)生確定應(yīng)該掌握的預(yù)備知識(shí)和現(xiàn)有水平內(nèi)容所要構(gòu)建的未來(lái)知識(shí)。對(duì)各個(gè)年級(jí)階段所需學(xué)習(xí)的科學(xué)(物理)內(nèi)容和物理概念的認(rèn)知水平進(jìn)行具體說(shuō)明和界定,進(jìn)而使教師或讀者清晰地了解該三級(jí)主題下設(shè)的知識(shí)內(nèi)容和物理概念在相應(yīng)年級(jí)學(xué)習(xí)階段的重要程度。
另外一大特色是對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的期望(認(rèn)知要求),提供了對(duì)俄亥俄州的科學(xué)認(rèn)知要求的界定,在本質(zhì)上與目前對(duì)人們是如何學(xué)習(xí)的理解和研究有關(guān)。它們?yōu)榻處熀驮u(píng)估者提供一個(gè)框架結(jié)構(gòu)以便仔細(xì)考慮科學(xué)教學(xué)計(jì)劃,掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的可觀測(cè)證據(jù),進(jìn)而形成一份學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。俄亥俄州的科學(xué)認(rèn)知要求包括使用科學(xué)概念,設(shè)計(jì)技術(shù)和工程解決方案,展示/演示科學(xué)知識(shí),解釋和交流(溝通)科學(xué)概念和牢記科學(xué)內(nèi)容。
最后一大特色就是通過(guò)“課堂上的例子”的方式,在每個(gè)主題內(nèi)容下,均提供學(xué)生所能完成的任務(wù)案例。這些任務(wù)不是強(qiáng)制性的。包括使用科學(xué)概念設(shè)計(jì)技術(shù)和工程解決方案,展示科學(xué)知識(shí),解釋和交流科學(xué)概念和牢記科學(xué)內(nèi)容。這些任務(wù)案例對(duì)開(kāi)展課堂教學(xué)和評(píng)估具有積極意義。可以看出,這些例子不是應(yīng)該做什么的詳盡清單,而是產(chǎn)生創(chuàng)新想法的出發(fā)點(diǎn)。
3.3 提供教學(xué)策略和資源,拓展任課教師的視野
俄亥俄州的課程標(biāo)準(zhǔn)為教育工作者提供了必要的支持和信息,從而可使學(xué)生積極地參與到各個(gè)主題的學(xué)習(xí)之中。這些信息也提供動(dòng)手動(dòng)腦觀察和探索的主題內(nèi)容,包括真實(shí)可信的科學(xué)探究數(shù)據(jù)資源,實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題導(dǎo)向且與工藝、技術(shù)和工程設(shè)計(jì)相結(jié)合的任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中所提供的策略和資源均是紙質(zhì)或網(wǎng)絡(luò)版的材料且與特定的主題內(nèi)容表述相關(guān)聯(lián)。但是,需要強(qiáng)調(diào)的是:上述資源并不是一份課程規(guī)范的列表(教案),而是提供給任課教師的教學(xué)參考資料。
致謝: 感謝美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)(OSU)物理學(xué)系包雷教授給予的幫助,以及相互間的交流與合作。
[1] Ohio’s New Learning Standards: Science Standards (Adopted July 2011), Ohio Department of Education[Z].
[2] 郭玉英.中學(xué)理科課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際比較與研究(物理卷)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.
[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.
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COMPARISON BETWEEN CHINESE AND AMERICAN PHYSICS CURRICULUM STANDARD
Ma Shihong1,2Jiang Ping1,2
(1Department of Physics, Fudan University,2Shanghai Center for Physics Education and Teaching Research, Shanghai 200433)
With Ohio State as a typical example, a comprehensive comparison between Chinese and American physics curriculum standard for high and primary schools is presented. Basically the paper consists of three parts: education background, curriculum standards, and the inspiration that we can draw from such comparative study.
physics curriculum; curriculum standard; comparative study
2017-03-08
蔣平,男,教授,長(zhǎng)期從事固體物理的教學(xué)和理論研究,復(fù)旦大學(xué)物理學(xué)系課堂教學(xué)督導(dǎo)組組長(zhǎng),pjiang@fudan.edu.cn。
馬世紅,蔣平. 中國(guó)美國(guó)基礎(chǔ)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較[J]. 物理與工程,2017,27(5):15-27.