楊友琴

摘 要：通過簡單闡述90年代以來我國所進(jìn)行的課程改革的歷史，進(jìn)而引出本次課改與以往課程改革無論是力度還目標(biāo)都是不同的。進(jìn)而從學(xué)校、教師、考試制度等方面思考在實(shí)施課程改革中存在的問題，并針對所存在的這些問題提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革 目標(biāo) 措施

1、 90年代初我國基礎(chǔ)教育的課程改革[1]

基礎(chǔ)教育的課程質(zhì)量我國政府一直都是極為關(guān)注的，從90年代初開始，國家先后幾次改革或調(diào)整基礎(chǔ)教育課程，提出構(gòu)建素質(zhì)教育的課程新體系。

1.1 基礎(chǔ)教育課程改革的深化（1991——1993）

90年代初，面對社會(huì)發(fā)展速度的加快，已有的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置模式死板單一、脫離需求的矛盾更加突出。基于無法擺脫的困境，于1991年6月開始國家對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行修改。本次課改以“三個(gè)面向”和培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的各類建設(shè)人才為指導(dǎo)思想。既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向未來。既考慮到社會(huì)主義建設(shè)的需要，也考慮到遵循兒童、少年身體、心里發(fā)展的規(guī)律，力求為學(xué)生生活、活潑、主動(dòng)的得到發(fā)展創(chuàng)造條件、提供保證。此次課程改革較以前的教學(xué)計(jì)劃有了不少改進(jìn)。但仍然存在許多問題。

1.2 適應(yīng)性的課程調(diào)整（1994——1997）

為了減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國家對我國普通中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整。本次調(diào)整保持全日制中小學(xué)課程計(jì)劃總體結(jié)構(gòu)不變的前提下，適當(dāng)調(diào)整了各類課程的課程時(shí)，減少了周課時(shí)總量。為保證中小學(xué)校的德育工作和教育產(chǎn)生勞動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)時(shí)間，沒有調(diào)減小學(xué)思想品德、勞動(dòng)和初中思想政治、勞動(dòng)科技可的課時(shí)。

1.3 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革（1998——現(xiàn)在）

90年代，我國中小學(xué)課程雖經(jīng)大幅度的改革、發(fā)展，但是從整體上看，改革措施讓難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化及全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，與今天對人才培養(yǎng)需求之間不相適應(yīng)的矛盾未得到解決。具體表現(xiàn)為：人才規(guī)定的多樣性與課程目標(biāo)單一性之間的矛盾日益突出；偏重知識(shí)記憶和學(xué)科技能，造成學(xué)生基本能力和人格發(fā)展方面的問題；地區(qū)社會(huì)的差異性與課程內(nèi)容方式統(tǒng)一性之間的矛盾；以選擇為基本目的構(gòu)建的課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)分量重、脫離實(shí)際、脫離學(xué)生的需要，是學(xué)生負(fù)擔(dān)減而不輕，也是學(xué)生失去了用于問題解決、科學(xué)探究等能力發(fā)展的時(shí)間和機(jī)會(huì)；由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科即其完整性，強(qiáng)調(diào)面面俱到，有些科目中的少數(shù)類容盡管超出學(xué)生的接受能力，仍然棄之不舍。在21世紀(jì)，這是一個(gè)以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育改革勢在必行。

2、 基礎(chǔ)教育改革中存在的問題[2]

雖然，基礎(chǔ)教育改革實(shí)行至今已收到了不錯(cuò)的效果，但是其中存在的問題也是不容我們忽視的：首先認(rèn)識(shí)不到位，觀念難更新。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足。很多教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動(dòng)上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。其次，課堂教學(xué)形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用存在認(rèn)識(shí)上的偏差。例如表揚(yáng)過多，無效的小組學(xué)習(xí)，畫蛇添足式的濫用多媒體等。第三，對新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的理解、把握在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標(biāo)與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱及“雙基”的差異，教學(xué)中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。第四，發(fā)展不平衡。地區(qū)之間、學(xué)校之間、班級(jí)之間、教師之間，在課程改革的實(shí)踐中進(jìn)展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進(jìn)。第五，校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

3、關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的建議[3]

為了能讓基礎(chǔ)教育改革能夠順利進(jìn)行并且取得預(yù)期的效果，我們應(yīng)該針對其中的不足采取相關(guān)對策。因此，我們的課改應(yīng)該朝著以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1 進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)

雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校都建立了課程改革組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機(jī)制上的保障。我們總結(jié)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些機(jī)構(gòu)的職責(zé)并沒有真正落實(shí)，也沒有真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，也沒有真正做到促進(jìn)課程改革的合力的作用。因此，我們必須對這些機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)調(diào)整、不斷健全，從而不斷完善課程改革的保障機(jī)制。讓領(lǐng)導(dǎo)老師透徹理解改革的意義、要求以及目標(biāo)，而不是為了應(yīng)付而進(jìn)行的形式上的功夫。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)方面，加強(qiáng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效率，培訓(xùn)時(shí)必須堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)制度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效陸，一個(gè)階段要有一個(gè)階段的重點(diǎn)，解決突出問題。全體中小學(xué)教師應(yīng)該把新課程學(xué)習(xí)作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合。學(xué)習(xí)的方式和途徑可以靈活多樣，有條件的可以進(jìn)行課堂等培訓(xùn)，沒條件的可以通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟自主學(xué)習(xí)；采取“走出去，請進(jìn)來”等辦法及時(shí)、全面地獲取自己所需的信息等等。監(jiān)督學(xué)校在這方面應(yīng)該有學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，并真正落到實(shí)處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實(shí)施新課程教學(xué)的師資隊(duì)伍。使每一位老師都真正參與到課改中，讓他們知道其中的利弊，使他們在提高自身的素質(zhì)同時(shí)將課改的思想貫徹到教學(xué)過程中，而不是為了擔(dān)心升學(xué)率而將課改認(rèn)為是做表面工作的。

3.2 立足課堂教學(xué)改革，真正把新的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)行為之中

課堂教學(xué)改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學(xué)行為，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。避免“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學(xué)做到“師生互動(dòng)、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化、活動(dòng)化、情感化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)其探究精神。

結(jié)束語

基礎(chǔ)教育改革是為了使我們的教育能夠適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)條件下對人才的需求，全面提高國民素質(zhì)、使學(xué)生能夠全面發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性而進(jìn)行的，也減輕老師學(xué)生的負(fù)擔(dān)而進(jìn)行的。雖然要達(dá)到目標(biāo)的要求還有很長的一段路要走，但是我們堅(jiān)信課程改革后我們的教育將更加貼近學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)生活的需要。轉(zhuǎn)貼

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪霞著 課程理論與課程改革 安徽教育出版社

[2] http：//www.google.com.hk/search？q=%BB%F9%B4%A1%BD%

[3] 胡定榮著 課程改革的文化研究 教育科學(xué)出版社