李聰+++常敬

摘要：隨著高校教育信息化的發(fā)展，高校已普遍具備Web接入和多媒體教學能力，基于Web的數(shù)據(jù)資源能夠使學習者突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習，為終身學習提供了可能，能引導學習者進行差異化學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，因此，基于Web的教學模式被教育界廣泛利用。高校課堂如何突破傳統(tǒng)教學模式，構建基于Web資源的計算機基礎課程教學模式，是本文主要研究方向。

一、 研究的目的及意義

中共中央、國務院于2010年印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》），《教育規(guī)劃綱要》指出，“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力?！薄?】高等教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分。優(yōu)化教學結構，辦出優(yōu)質、特色是高等院校現(xiàn)階段的重點和難點。21世紀是信息化時代，對人的信息素養(yǎng)要求越來越高，為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，終身學習、終身教育和學習化社會三大教育全新理念一經(jīng)提出就備受教育行業(yè)關注。高校計算機基礎課程是高校學生學習計算機基礎知識和技能的主要手段，是培養(yǎng)學生信息技術能力的重要方式，因此開展對高校計算機基礎課程教學模式的研究是非常有必要的。隨著高校教育信息化的發(fā)展，高校已普遍具備Web接入、多媒體教學和開設計算機課程的能力，基于Web的數(shù)據(jù)資源能夠使學習者突破時間和空間的限制，隨時隨地進行學習，為終身學習提供了可能，還能引導學習者進行差異化學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。高校通過構建基于Web的計算機基礎課程教學模式，可以提高課堂教學效率，使學生在掌握計算機基礎理論知識的基礎上，培養(yǎng)他們的計算機操作能力，培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的創(chuàng)新能力、團隊意識和信息素養(yǎng)，提高社會服務水平。

二、高校計算機基礎課程教學模研究現(xiàn)狀分析

（一）高校計算機基礎課程教學模研究現(xiàn)狀

高校計算機基礎課程教學的目的是在各個專業(yè)領域中普及計算機知識，推廣計算機應用?！?】隨著中學信息技術課程的開設和教育改革、高校生源增多、多媒體教學普及、計算機應用技術迅速發(fā)展，我國高校計算機基礎課程教學模式也隨之進行了相應的調整。十幾年前，由于中學中學信息技術課程的開設不被重視，互聯(lián)網(wǎng)應用不普及，剛進入大學階段的學生計算機基礎水平差異性大，普遍基礎差，教師很難把握教學內容和教學進度，教學效果不理想。近十年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展很快，高校信息化建設也取得明顯成果，關于高校計算機基礎教育的研究和論述不斷出現(xiàn)，模塊化教學模式和分層教學思想是這個時期高校計算機基礎教學代表觀點。

計算機基礎課程模塊化教學將計算機基礎課程分為若干個獨立的模塊，如計算機基礎知識，計算機操作系統(tǒng)、Internet應用、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫、算法與數(shù)據(jù)結構等，教師按模塊講解課程，學生根據(jù)自己的興趣、能力自主、學習進度和時間自主選擇學習模塊，并參加考核。分層式教學是根據(jù)學生學習水平的差異性進行個性化教學，首先，學校通過測試掌握學生的計算機基礎知識水平，然后根據(jù)測試結果對學生分層教學，學生掌握知識水平和能力不同，教師設計的教學內容和教學進度也不同。在此基礎上筆者提出基于Web的高校計算機基礎課程教學模式，該模式理論上參考了上面兩種模式，提出將Web的數(shù)據(jù)資源和現(xiàn)實學習環(huán)境相結合的思路。

（二）高校計算機基礎課程教學存在的問題分析

1.學生信息素養(yǎng)低，信息化學習能力差

由于生源個體差異性大，中學階段的計算機信息技術課程不被重視，導致大學新生普遍信息素養(yǎng)低，沒有利用Web資源學習專業(yè)課程的意識。主要表現(xiàn)在他們在運用網(wǎng)絡時，只是簡單的瀏覽新聞，登錄通訊軟件，打網(wǎng)絡游戲，觀看視頻，辦公軟件方面只會簡單的Word編輯和排版，簡單的Excel輸入數(shù)據(jù)，不會進行公式計算，不會操作復雜的表格，更不會制作一份精美的ppt文件，他們還沒有學會把互聯(lián)網(wǎng)當成學習知識的工具。

2.教師教學手段單一，教學方法需要改進

多數(shù)高校計算機基礎課程教學仍舊采用傳統(tǒng)的課堂講授，學生通過聽講并模仿來實踐和學習理論知識。傳統(tǒng)教學模式的更注重整體教學，既影響了學生學習積極性，又影響了教學質量。教師應該與時俱進，采用多種手段教學，增加師生交流，可以通過學生評價來調整教學內容和教學方法。

3.增加實踐課程，重視評價機制

計算機基礎課程是一門實踐性要求很高的課程，教師在教授學生理論知識的同時，還應該注重培養(yǎng)學生的實踐技能，培養(yǎng)他們的動手能力，創(chuàng)造能力和團隊合作能力。重視教學活動中的評價機制，通過分析評價，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的難點，發(fā)現(xiàn)自身在教學中的不足，可以及時調整教學內容和教學方法，針對性教學，評價壓力還可以促使學生更加努力學習，提高其學習動力。

三、基于Web的高校計算機基礎課程教學模式構建

由于大學階段計算機基礎課程包括內容多，各部分基礎知識沒有有很強的連續(xù)性，實踐性很強，知識內容更新又較快。因此，在構建教學模式時，要更注重學生學習能力培養(yǎng)和計算機技能的提高。傳統(tǒng)的計算機基礎課程教學模式有很多不足，為了實現(xiàn)高校計算機基礎課程教學改革目標，將信息技術和課程整合起來，就有必要構建新型的計算機基礎課程教學模式。本文構建的基于Web的高校計算機基礎課程教學模式是將網(wǎng)絡學習環(huán)境與現(xiàn)實學習環(huán)境相結合的一種教學模式，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)上傳和下載學習資源、查看項目成果、監(jiān)督學習過程、進行學習評價，還可以相互溝通交流，提高了學習質量和學習效率。

該模式的設計原則是利用Web將課內和課外學習連接起來，其中教師是主導，學生是主體。該模式的優(yōu)勢在于進行計算機基礎課程教學時，能充分調動學習學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，通過師生之間和學生之間的交流能及時解決學習中遇到的問題，能有效監(jiān)控學生學習進度；學生在相互交流中培養(yǎng)了團隊意識；評價模塊能幫助師生了解學習效果，有助于教師制定教學內容，更改教學側重點，變更教學方法。

四、結語

教師在整個教學活動中處于主導地位，設計教學內容，指導和監(jiān)督學生進行學習，學生是主體。基于Web的高校計算機基礎課程教學模式有助于學生掌握課程中的重點、難點，提高他們的計算機操作技能和知識理論水平，有助于培養(yǎng)他們的學習興趣，提高其學習主動性和創(chuàng)造性思維，學生在課堂前后的學習階段中有效鍛煉了他們的探究意識和團隊合作能力，有利于他們的終身學習。

參考文獻

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