呂卓童

【摘 要】“體裁教學(xué)法”的理論最初來源于語域理論，由Martin發(fā)展使其發(fā)展成為一種語言教學(xué)法，后來成為與寫作緊密結(jié)合的教學(xué)研究熱點，并被運用于語言寫作教學(xué)實踐中。

【關(guān)鍵詞】體裁教學(xué)法語域語言教學(xué)

0 引言

“體裁教學(xué)法”是系統(tǒng)功能語言學(xué)代表人物之一Martin（1993）于1980s提出的語言教學(xué)方法。該方法被廣泛的運用于寫作教學(xué)。體裁教學(xué)法旨在于讓學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)有一個深刻認(rèn)識和理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)對語篇結(jié)構(gòu)知識理解和掌握，自主建構(gòu)類似的語篇。體裁教學(xué)法重點在于教師在英語課堂上，以一篇語篇分析為起點，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)具體語篇，如說明文的固定模式，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作具體語篇時，要自覺意識地遵循某種特定語篇的約定俗成的創(chuàng)作模式，建構(gòu)出新的語篇。因此，體裁教學(xué)法可以幫助學(xué)生在更短的時間內(nèi)更有效地掌握語篇知識，建構(gòu)自身的語篇創(chuàng)作（Kay & Evans：1998： 309-310）。

在國外，體裁教學(xué)法廣泛地運用于語言教學(xué)領(lǐng)域。Martin可以說是致力于體裁教學(xué)法在寫作培訓(xùn)中運用的第一人。事情源于Martin有一次被邀培訓(xùn)一批新招募的員工，要求讓這批員工要在很短的時間內(nèi)較熟練地掌握商業(yè)寫作。由于培訓(xùn)的時間較短，為了達(dá)到預(yù)期的理想效果，Martin在這次培訓(xùn)中使用了體裁教學(xué)法，培訓(xùn)的結(jié)果表明學(xué)員們大多掌握了商業(yè)寫作的技巧和模式。之后，Martin還把該教學(xué)法繼續(xù)發(fā)展普及，運用于初中，高中的寫作教學(xué)中，在澳大利亞，美國等國家地區(qū)掀起了一場體裁教學(xué)法的熱潮。體裁教學(xué)法可以讓學(xué)生清楚地了解不同體裁文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法，可以給學(xué)生提供恰當(dāng)準(zhǔn)確的語言形式，從而避免了知識的模糊性和重復(fù)性解釋，提高了學(xué)生對語言進(jìn)行運用和選擇的注意力（Hyland 2007）。

1 體裁教學(xué)法的理論由來

體裁教學(xué)法的理論最初來源于語域理論，語域理論包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，也稱為語場、語旨和語式（胡壯麟等，2012）。Martin （1984）在這一基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，并把它運用于語言教學(xué)中。他提出體裁—語域兩者之間相輔相成的關(guān)系。語域是體裁實現(xiàn)的載體，體裁是語域的具體語言表現(xiàn)形式，即體裁可以通過詞匯話語等語篇形式完整呈現(xiàn)具體的語境，特定語境中需要用特定的詞匯和話語進(jìn)行表達(dá)，在這一過程中，語旨和語式受到了語境的約束，也受到了體裁的限制（梁文花，2009）。

2 體裁教學(xué)法在教學(xué)上的應(yīng)用

國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注體裁教學(xué)法，并對其進(jìn)行了理論和教學(xué)實踐的研究。秦秀白（2000）是最早把體裁教學(xué)法引進(jìn)國內(nèi)的學(xué)者之一，他最初就體裁教學(xué)法產(chǎn)生的理論依據(jù)、優(yōu)點、存在的問題和相應(yīng)的對策作綜合性評述。梁文霞（2003）主要探討了在寫作課上如何結(jié)合體裁教學(xué)的原則，幫助學(xué)生提高寫作水平。徐有志等（2007），隨機抽樣80篇英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言樣本后發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生對學(xué)術(shù)論文體裁的結(jié)構(gòu)、社會功能和認(rèn)知模式不甚了解，難以有效實現(xiàn)其學(xué)術(shù)論文的交際目的。葉云屏，閆鵬飛（2010）考察不同體裁類型的寫作任務(wù)是否會對學(xué)生的四六級作文成績造成波動和影響。在對120份學(xué)生作文樣本的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，在其他相關(guān)因素視為等同的前提下，除了記敘文體裁的作文會對學(xué)生的考試成績產(chǎn)生影響外，議論文、應(yīng)用文和說明文這三種體裁的寫作對學(xué)生的考試成績不會產(chǎn)生顯著影響。姚香泓（2010）研究發(fā)現(xiàn)，相比于成果法教學(xué)，過程體裁寫作教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生寫作綜合運用能力、寫作策略、寫作修改、運用體裁能力方面更加有效。張煜，徐世昌（2011）利用網(wǎng)絡(luò)寫作語料庫開展寫作修辭與體裁教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實驗，經(jīng)過對78名新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)三年級學(xué)生進(jìn)行為期三個月的體裁教學(xué)，研究結(jié)果表明：修辭寫作和體裁寫作有很大的相關(guān)性；體裁分析有助于學(xué)生英語寫作水平提高，其中水平提高最快的是語篇結(jié)構(gòu)，其次是作文內(nèi)容和寫作技巧。

總而言之，國內(nèi)學(xué)者對體裁教學(xué)寫作法的研究相對于集中在專業(yè)英語領(lǐng)域的寫作提高研究，從教輔工具，學(xué)術(shù)寫作，修辭寫作等方面進(jìn)行了實證研究，對體裁寫作的研究僅側(cè)重于對體裁和寫作得分關(guān)系論證的研究。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint