馬妍

摘 要：體育課異地教學(xué)評(píng)比有助于提高教師的教學(xué)技能和整體素質(zhì)。采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法探析深圳市小學(xué)體育課異地教學(xué)評(píng)比發(fā)展的障礙，了解異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在組織、實(shí)施到效果反饋整個(gè)過(guò)程存在問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)體育課異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化，為異地教學(xué)評(píng)比的進(jìn)一步發(fā)展探路，提高其實(shí)效性，促進(jìn)體育教師專業(yè)化，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深圳市；體育課；易地教學(xué)評(píng)比；障礙探源

中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.03.022

前言

體育課異地教學(xué)指體育教師離開原教學(xué)單位，采取移位教學(xué)，借班上課的方式，在與教學(xué)對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)短接觸試教的情況下，因時(shí)因地因材施教的一種教學(xué)評(píng)比方式。

近年來(lái)，越來(lái)越多的公開課被人抨擊之后，異地教學(xué)漸漸被重視，作為教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的一種方式，異地開課有其獨(dú)特性，無(wú)法事先排練，只能靠真實(shí)功夫才行得通，面對(duì)并不熟悉的學(xué)生，要及時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，因地、因材施教。這一獨(dú)特性對(duì)教師的專業(yè)技能提出更高要求。由于其新穎性，在組織與實(shí)施過(guò)程中仍存在較多問(wèn)題，為了提高異地教學(xué)評(píng)比的有效性，提升教師專業(yè)技能，本文以深圳市體育課異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)為研究對(duì)象，分析體育課異地教學(xué)評(píng)比的問(wèn)題，為異地教學(xué)評(píng)比的進(jìn)一步發(fā)展探路。

1深圳市小學(xué)體育課異地教學(xué)評(píng)比發(fā)展客觀障礙

1.1評(píng)比規(guī)則不健全

規(guī)則是參與評(píng)比活動(dòng)的要求和指向，參賽教師嚴(yán)格按照規(guī)則設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和教案。對(duì)比分析2015年深圳市小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課展示活動(dòng)規(guī)程和2016年深圳市小學(xué)體育與健康優(yōu)秀課展示活動(dòng)規(guī)程，得知通知中明確了上課時(shí)間、上課場(chǎng)地、上課人數(shù)、參評(píng)教師要求、課程展示方式、課程展示要求、上報(bào)材料要求以及負(fù)責(zé)人、評(píng)委、評(píng)比方式。在上課時(shí)間上從40分鐘的課程展示縮短為20分鐘，如此教師教學(xué)反思技能、總結(jié)技能無(wú)法展示，進(jìn)而不能得到有效訓(xùn)練。明確提出教齡滿三年以上的在職在編小學(xué)體育教師參與，限制了年輕教師參與機(jī)會(huì)。在深圳市評(píng)比通知中明確提出了獎(jiǎng)勵(lì)辦法，而各個(gè)區(qū)通知中卻沒(méi)有明確的獎(jiǎng)勵(lì)辦法。獎(jiǎng)勵(lì)方式能激發(fā)教師參與活動(dòng)的積極性，在規(guī)則中明確獎(jiǎng)勵(lì)方式的要求細(xì)節(jié)，讓參與比賽的教師提早準(zhǔn)備，激發(fā)信心。

訪談參與異地教學(xué)評(píng)比的專家中了解到，多數(shù)專家對(duì)深圳市異地教學(xué)評(píng)比規(guī)則持基本滿意態(tài)度，部分專家也明確了上課時(shí)間應(yīng)該進(jìn)一步具體化、詳細(xì)化，提倡展示整節(jié)體育課，利于評(píng)委從多個(gè)角度觀察參賽教師，找出其優(yōu)缺點(diǎn)；建議完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上提倡獎(jiǎng)勵(lì)的多元化。

1.2教學(xué)評(píng)比內(nèi)容不全面

深圳市優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件促進(jìn)教學(xué)投入的增大，教學(xué)條件也逐步完善。走訪各區(qū)小學(xué)了解到目前深圳市小學(xué)體育課堂開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容逐步增加，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目越來(lái)越豐富，包括田徑、籃球、足球、乒乓球、排球、羽毛球、毽球、游泳、跳繩、體操、隊(duì)列隊(duì)形、武術(shù)、廣播操和健美操等。在2015年和2016年深圳市優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評(píng)比中教學(xué)內(nèi)容的選取各有不同。2016年深圳市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容的選擇為教學(xué)內(nèi)容自定，教學(xué)年級(jí)自選，這樣就擴(kuò)大了教學(xué)范圍，每個(gè)專項(xiàng)教師都有參與的機(jī)會(huì)。2015年深圳市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選取提出各區(qū)小學(xué)、初中、高中分別上報(bào)二節(jié)參加全市展示活動(dòng)（其中1節(jié)足球，1節(jié)自定內(nèi)容和年級(jí)），其小學(xué)的自定內(nèi)容為教材自定，年級(jí)自定，從15年的要求中看出深圳市開始重視足球教學(xué)。而在各區(qū)下達(dá)的評(píng)比文件中授課內(nèi)容主要集中在足球、籃球和體操三個(gè)方面，授課內(nèi)容的選擇性相對(duì)較少且片面，造成部分不是足球、籃球和體操專業(yè)的教師無(wú)法報(bào)名參加活動(dòng)。為了能夠讓更多的教師參與進(jìn)異地教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，評(píng)比活動(dòng)的授課內(nèi)容應(yīng)該更為豐富多彩。

1.3評(píng)價(jià)制度不規(guī)范

深圳市小學(xué)體育教學(xué)都具有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2001年教育部頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》后，體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐步出現(xiàn)注重以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的效果來(lái)評(píng)價(jià)體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和體育教師的教學(xué)能力，從一定程度上促進(jìn)體育教師教學(xué)能力的穩(wěn)步提升，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理、客觀，其中，主要涉及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、思維與交往表現(xiàn)，師生交流情況等。體育課堂教學(xué)質(zhì)量要通過(guò)評(píng)價(jià)給以鑒別，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2015年體育課程異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中體育課評(píng)價(jià)指標(biāo)主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力、教學(xué)組織與方法、教學(xué)效果和心理與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)等方面實(shí)施，考查了教案編寫技能、活動(dòng)組織技能、負(fù)荷調(diào)整技能，以及從學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。體育課最為注重學(xué)生的安全因素，因此要著重考查教師的保護(hù)與幫助技能，但是其評(píng)價(jià)指標(biāo)中未提及，其次忽視了從學(xué)生表現(xiàn)反映課堂效率和教師的教學(xué)現(xiàn)狀。

2深圳市小學(xué)體育課異地教學(xué)評(píng)比發(fā)展的主觀障礙

2.1異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)影響力度不夠

參加異地教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、器材的開發(fā)創(chuàng)編能力、教師的控課能力、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、事件應(yīng)急處理能力、教學(xué)效果和課后反思能力有較大的影響。調(diào)查分析中認(rèn)為參加異地教學(xué)對(duì)自身影響的比例分別為95.2%、90.5%、100%、83.3%、69.0%、59.5%、92.9。說(shuō)明通過(guò)參加異地教學(xué)評(píng)比能提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、器材的開發(fā)創(chuàng)編能力、控課能力、課后反思能力和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，對(duì)課中突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力和教學(xué)效果及自身教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升較小，導(dǎo)致異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)影響力度片面，教師技能提高較少。

2.2教師認(rèn)識(shí)水平有限

2.2.1參與異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的動(dòng)機(jī)

體育教師參與異地教學(xué)的動(dòng)機(jī)主要有評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)、自身專業(yè)發(fā)展的需求、對(duì)外展示、推廣科研成果和其他。調(diào)查得知想獲得評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)機(jī)會(huì)的占14.3%，獲得自身專業(yè)發(fā)展的占88.1%，想獲得對(duì)外展示的機(jī)會(huì)的占7.1%，推廣科研成果的占14.3%，數(shù)據(jù)顯示多數(shù)教師想通過(guò)教學(xué)評(píng)比獲得自身專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)水平和專業(yè)化發(fā)展。部分教師想通過(guò)參與評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行對(duì)外展示，提高自己知名度，部分教師利用機(jī)會(huì)向大家推廣科研成果。說(shuō)明部分教師的專業(yè)思想有待提高。動(dòng)機(jī)決定做事和教學(xué)態(tài)度，應(yīng)端正自身教學(xué)和參與評(píng)比的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。endprint

2.2.2對(duì)異地教學(xué)評(píng)比評(píng)比的改進(jìn)方法認(rèn)識(shí)

調(diào)查得知教師們一致認(rèn)同的異地教學(xué)改進(jìn)措施主要包括：加強(qiáng)上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的重視，提升體育教師的地位；完善異地教學(xué)評(píng)比的評(píng)價(jià)體系；增強(qiáng)評(píng)委團(tuán)的專業(yè)性；加強(qiáng)課例評(píng)比前的指導(dǎo)；引導(dǎo)教師積極鉆研課標(biāo)、學(xué)生和教材；鼓勵(lì)教師積極參加課程研討課；將異地教學(xué)的評(píng)比結(jié)果與學(xué)校年度績(jī)效考核掛鉤等方面，從表3中看出認(rèn)可的數(shù)據(jù)分別為：92.9%、28.6%、19.0%、54.8%、50.0%、61.9%、7.1%。教師認(rèn)可的改進(jìn)策略有加強(qiáng)上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的重視，提升體育教師的地位；加強(qiáng)課例評(píng)比前的指導(dǎo)；引導(dǎo)教師積極鉆研課標(biāo)、學(xué)生和教材；鼓勵(lì)教師積極參加課程研討課。說(shuō)明參賽教師對(duì)易地教學(xué)評(píng)比的認(rèn)識(shí)局限在課程方面，對(duì)評(píng)比本身的認(rèn)識(shí)較少，如評(píng)比規(guī)則、評(píng)比指標(biāo)和評(píng)比內(nèi)容的認(rèn)識(shí)較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)評(píng)比的進(jìn)步。

體育課異地教學(xué)評(píng)比在一定程度上顯示目前體育教學(xué)的水平和教學(xué)現(xiàn)狀，有助于針對(duì)目前的現(xiàn)狀和水平提出現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，了解可提升的空間，因此提升教師對(duì)異地教學(xué)水平的認(rèn)識(shí)，有助于更多的教師參與其中，切磋教學(xué)技術(shù)，提升體育教學(xué)水平。提升教師對(duì)異地教學(xué)評(píng)比的認(rèn)識(shí)主要從提升教師對(duì)異地教學(xué)評(píng)比的規(guī)則、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容的認(rèn)知，了解規(guī)則，根據(jù)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)提升自己的教學(xué)水平；提升教師教學(xué)內(nèi)容選取技能、課堂教學(xué)組織技能、示范講解技能、保護(hù)與幫助技能等的認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)的程度上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 教師對(duì)異地教學(xué)評(píng)比與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)比形式的認(rèn)識(shí)

對(duì)參賽教師的調(diào)查得知，認(rèn)為異地教學(xué)評(píng)比形式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)比形式的占85.7%，認(rèn)為異地教學(xué)評(píng)比形式與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)比形式差不多的占9.5%，認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)比形式優(yōu)于異地教學(xué)評(píng)比的占4.8%，教師對(duì)異地教學(xué)評(píng)比和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)比完全不了解的為0。這說(shuō)明更多教師愿意接受異地教學(xué)評(píng)比形式，異地教學(xué)評(píng)比形式比傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)比更能提高教師的教育教學(xué)能力，但是對(duì)參賽教師的訪談中了解到多數(shù)教師并不能完整認(rèn)識(shí)到異地教學(xué)評(píng)比與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)比的優(yōu)缺點(diǎn)，其認(rèn)識(shí)程度仍然局限在表現(xiàn)，無(wú)法深入內(nèi)在。

2.3異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)實(shí)效性不夠

實(shí)效性是按質(zhì)完成任務(wù)，達(dá)到實(shí)際的效用。分為活動(dòng)實(shí)施的可行性和實(shí)施的效果。在此主要指深圳市異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)方案實(shí)際操作可行性和活動(dòng)實(shí)施方案所達(dá)效果。調(diào)查中得知教師認(rèn)為異地教學(xué)舉辦實(shí)效性非常強(qiáng)的占9.5%，比較強(qiáng)的占28.6，一般態(tài)度的占54.8%，不太強(qiáng)的占7.1%，認(rèn)為非常不強(qiáng)的為0。教師認(rèn)為異地教學(xué)評(píng)比實(shí)效性一般，對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展反射作用一般，沒(méi)有從真正水平上提高教師專業(yè)水平。在實(shí)際訪談中也了解到多數(shù)教師認(rèn)為本次活動(dòng)實(shí)際操作能夠很好地完成，但是活動(dòng)實(shí)施的效果卻不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)專家的訪談中了解到，大部分評(píng)委和專家認(rèn)為異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的實(shí)效性處于一般和較強(qiáng)的程度，多數(shù)教師通過(guò)參與異地教學(xué)評(píng)比活動(dòng)其教學(xué)技能和教學(xué)水平都有不同程度的提高，通過(guò)多次的磨課、上課感受不同教學(xué)方法和教學(xué)手段狀態(tài)下的教學(xué)狀態(tài)，從而提升了教師的教學(xué)水平。

2..4教師關(guān)注點(diǎn)局限

從調(diào)查得知，教師參與異地教學(xué)評(píng)比關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力的占92.9%，器材的開發(fā)創(chuàng)編能力占85.7%，教師的控課能力占69.0%，突發(fā)事件應(yīng)急處理能力占45.2%，關(guān)注教學(xué)效果的占33.3%，關(guān)注課后教學(xué)反思的占23.8%，關(guān)注專家點(diǎn)評(píng)的占95.2%，說(shuō)明在教學(xué)中體育教師更注重教學(xué)設(shè)計(jì)能力、器材的開發(fā)創(chuàng)編能力、教師控課能力和專家點(diǎn)評(píng)能力四個(gè)方面。部分教師還較為關(guān)注異地教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。

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