齊美紅

一、背景

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深的、持續(xù)漸進(jìn)的過程，深度學(xué)習(xí)的概念是美國學(xué)Ference Marton和Roger Saljo借鑒布盧姆認(rèn)知維度教育目標(biāo)層次劃分理論，基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性提出的關(guān)于學(xué)習(xí)層次的一個(gè)概念。深度學(xué)習(xí)的提出是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，淺層學(xué)習(xí)雖并不是一種理想的學(xué)習(xí)方式，但在學(xué)習(xí)中也是不可避免的。深度教學(xué)是針對(duì)深度學(xué)習(xí)而提出的，是教師為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)在教學(xué)前、中、后各個(gè)階段不斷精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)的過程。深度學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的，倡導(dǎo)積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，整合知識(shí)、把握知識(shí)本質(zhì)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。

二、“深度”之意義

布盧姆等人在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中把教學(xué)目標(biāo)分成六大層次，從低級(jí)到高級(jí)依次為，識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育目標(biāo)，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“識(shí)記、理解”這兩個(gè)層次，主要是知識(shí)的簡單描述、記憶或分辨；而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次，主要注重知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決，更加注重思維的發(fā)展以及反思評(píng)價(jià)。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類，可以看到從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，看到了深度學(xué)習(xí)的努力方向，需要從簡單的思維向高階思維發(fā)展，需要從簡單的識(shí)記向問題的解決努力。這過程并不是一步登天的，而是通過之前簡單思維的累積逐步完成的，是淺層學(xué)習(xí)的不斷深入來促成的。參照布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，深度教學(xué)可以以學(xué)習(xí)者的淺層學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，逐漸向有意義的深度學(xué)習(xí)跨越，在學(xué)生簡單知識(shí)的理解基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，通過整合的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的高階思維和問題解決能力，用深度教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)為例，深度教學(xué)不單單是知識(shí)的傳授，而是在注重學(xué)生對(duì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，把握知識(shí)本質(zhì)，還要在教學(xué)的過程中積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想。本文中深度教學(xué)是為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提出，深度教學(xué)指教師在深刻理解學(xué)科的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和本質(zhì)，采取多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

深度教學(xué)的內(nèi)容豐富、關(guān)聯(lián)，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)；教學(xué)目標(biāo)明確，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；教學(xué)方式多元對(duì)話，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)理解，思維的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提高。

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)同時(shí)也會(huì)促進(jìn)教師的深度教學(xué)，教師的深度教學(xué)又會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，兩者緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)。但深度教學(xué)確實(shí)對(duì)教師提出了較高要求。首先需要教師豐富課程的深層知識(shí)、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力、促進(jìn)深度教學(xué)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征制定適宜的教學(xué)，并以此來促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

三、走向深度教學(xué)

（一）分析教學(xué)要素，把握教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)要素是深度教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，能為教學(xué)實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)要素分析主要包括學(xué)科分析、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教材分析、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等。學(xué)科分析是指從科學(xué)層面準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的定位；課標(biāo)、教材分析是教師從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材出發(fā)，通過課標(biāo)對(duì)教材的要求以及教材的具體內(nèi)容來加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握；學(xué)情分析是教師通過一些“前測”、作業(yè)批改的反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行診斷性分析，了解到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，利用“最近發(fā)展區(qū)”促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；并在以上的分析基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重難點(diǎn)。

在教學(xué)要素清晰的分析基礎(chǔ)上，編織教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)基本思想的滲透，積累學(xué)生的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生思維，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式多元化

教學(xué)方式是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容達(dá)成教育目標(biāo)的主要途徑。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的發(fā)展水平，適時(shí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，探究式學(xué)習(xí)。

（三）留點(diǎn)時(shí)間給思考

教學(xué)的過程中，教師要盡量留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生能進(jìn)入到深度思考的層次，以達(dá)到“用數(shù)學(xué)的思維分析問題”的教育目標(biāo)。課堂時(shí)間雖然很寶貴，教師要舍得停下來，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行“思”和“悟”。讓學(xué)生在分析、解決問題活動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)歸納概括，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理性活動(dòng)，并在感知事實(shí)的基礎(chǔ)上，抓住每一個(gè)事實(shí)的實(shí)質(zhì)及相互關(guān)系，深入理解問題的特征及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，生成智慧，要讓學(xué)生帶著思辨的頭腦去審視、去探索。

我們雖倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，但決不能忽視對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，任由學(xué)生盲目的“獨(dú)立思考”，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生低效的思維活動(dòng)。因此，教學(xué)中不可忽視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的“深度引導(dǎo)”。

（四）評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)是教學(xué)的組成部分，一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系不僅能評(píng)價(jià)出教育功能的實(shí)現(xiàn)程度，更能促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)體系。診斷性評(píng)價(jià)主要是在課程伊始對(duì)學(xué)生的學(xué)前情況做一下了解，這也是我們進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。過程性評(píng)價(jià)是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)、予以指導(dǎo)。檔案袋是過程性評(píng)價(jià)的突出體現(xiàn)。它是一種基于過程的評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。它可以展示每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所作的努力、取得的進(jìn)步，并反映學(xué)習(xí)成果的一個(gè)集合體。教師可以利用檔案袋，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和自信心。這樣的過程性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生更加深入的反思自己。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，也要看到學(xué)生的不足，給予學(xué)生中肯、具體的評(píng)價(jià)，以此引發(fā)學(xué)生積極的思考和反思。同時(shí)教師在教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷自評(píng)和反思。反思是走向深度教學(xué)的關(guān)鍵所在。

正如懷特海所講，教育的目的是如何讓學(xué)生借助樹木來認(rèn)識(shí)森林。所以學(xué)校教育中，知識(shí)的傳授只是一方面，更重要的是發(fā)展學(xué)生“認(rèn)識(shí)森林”的能力。這與我們當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的想法不謀而合。就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，當(dāng)然這并不是某一學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以獨(dú)立完成的，需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷滲透。比如，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，形成良好的思維品質(zhì)等。endprint