(1.南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院,江蘇 南京 210097;2.江蘇省南京外國語學(xué)校，江蘇 南京 210018)

·教學(xué)研究·

IYNT視野下初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與評價(jià)設(shè)計(jì)

宋亞杰1翁華2

(1.南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院,江蘇 南京 210097;2.江蘇省南京外國語學(xué)校，江蘇 南京 210018)

蘇科版初中物理教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)是以物理知識(shí)為背景,依照物理課程標(biāo)準(zhǔn),針對一章知識(shí)點(diǎn)而編制的教學(xué)內(nèi)容,其實(shí)施和評價(jià)環(huán)節(jié)仍存在不足。本文從近年來受到高度關(guān)注的IYNT出發(fā),借鑒IYNT構(gòu)建初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與評價(jià)模式,以“探究樹蔭下的光斑”為例做了具體的設(shè)計(jì),并進(jìn)行了反思總結(jié)。

IYNT;初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)施與評價(jià)

1 引言

為了使學(xué)生獲得較為完整的探究體驗(yàn),提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力,蘇科版初中物理教材通過“綜合實(shí)踐活動(dòng)”來發(fā)展學(xué)生興趣特長,提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)生分組在課外完成,教師指導(dǎo),組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和展示,教師給出評價(jià)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)存在實(shí)施模式單一、評價(jià)內(nèi)容不全面、評價(jià)主體不夠多元等問題。評價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一,對綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展起著重要的導(dǎo)向反饋?zhàn)饔?因此能否建立適合綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與評價(jià)模式,關(guān)系到綜合實(shí)踐活動(dòng)能否有效展開。

國際中學(xué)生自然科學(xué)錦標(biāo)賽(The International Young Naturalists’ Tournament,簡稱IYNT)是一項(xiàng)面向初中生的、以團(tuán)隊(duì)對抗形式展開的國際性自然科學(xué)學(xué)術(shù)辯論賽,IYNT旨在激發(fā)12至16歲渴望探索的中學(xué)生的創(chuàng)造潛力,促進(jìn)他們樂于實(shí)驗(yàn)探究，獲得實(shí)踐能力,通過團(tuán)隊(duì)合作在競爭日益激烈的國際環(huán)境中獲得新技能。IYNT的根本理念與初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)具有一致性,其獨(dú)具優(yōu)勢的辯論模式能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施和評價(jià)提供借鑒。

在初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入IYNT評價(jià)模式,就是通過現(xiàn)場觀摩學(xué)生的公開交流與辯論,全面了解學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程和結(jié)果,動(dòng)態(tài)考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和語言表達(dá)能力、科學(xué)學(xué)習(xí)及臨場應(yīng)變能力,為提高綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的質(zhì)量而進(jìn)行評價(jià)的一種模式。

2 IYNT及其評價(jià)模式

IYNT的官方網(wǎng)址為http://www.iynt.org,自2013年第一屆賽事后每年舉辦一次,第五屆IYNT于2017年6月在中國南京舉辦。IYNT的賽題來自多個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域,吸引每一個(gè)愛好科學(xué)的學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的科學(xué)探究,賽題分為主要問題、發(fā)明創(chuàng)造類問題和附加問題三部分。

IYNT的“科學(xué)對抗”環(huán)節(jié)設(shè)有正方、反方、評論方和評委四組人員,在比賽階段,每支隊(duì)伍分別充當(dāng)正方、反方、評論方3種不同的角色,根據(jù)比賽流程完成對抗。評價(jià)的內(nèi)容包括參賽者在前期準(zhǔn)備、展示陳述、辯論對抗、小組合作、溝通交流等多個(gè)環(huán)節(jié)。IYNT評價(jià)模式具有評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)主體多元、評價(jià)方式多樣的特點(diǎn)，表1是IYNT科學(xué)對抗環(huán)節(jié)的評價(jià)內(nèi)容。

表1 IYNT科學(xué)對抗環(huán)節(jié)的評價(jià)內(nèi)容

續(xù)表

3 基于IYNT“科學(xué)對抗”的初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式

部分國家和地區(qū)對初中生實(shí)行的是綜合科學(xué)教育,IYNT賽題也是將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合探究,涉及交叉學(xué)科的綜合應(yīng)用,而教材中的實(shí)踐活動(dòng)是對每章物理知識(shí)的加深和鞏固。IYNT賽程準(zhǔn)備周期長,評分相對復(fù)雜,而實(shí)踐活動(dòng)不能占用過多學(xué)時(shí),由此不能完全照搬IYNT評價(jià)模式,要對活動(dòng)流程和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡化，表2是IYNT比賽流程與簡化后的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流程的對比。

表2 IYNT比賽流程和綜合實(shí)踐活動(dòng)IYNT流程的對比

續(xù)表

由活動(dòng)流程可知在IYNT評價(jià)模式中,評價(jià)的主體具有多元性(如表3)。

表3 IYNT評價(jià)模式的多方評價(jià)形式

從表3可看出,學(xué)生匯報(bào)、辯論和總結(jié)的時(shí)間占比較大,學(xué)生在總結(jié)和點(diǎn)評別人的時(shí)候不斷進(jìn)行自我反思,正是一種自我評價(jià)的體現(xiàn),這使得他們在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)地安排計(jì)劃,進(jìn)行自我監(jiān)控并及時(shí)更正錯(cuò)誤。教師對學(xué)生評價(jià)和師生間評價(jià)占到總時(shí)間的26%,體現(xiàn)在師生間的交流、教師的總結(jié)以及師生商定評價(jià)結(jié)果等方面。

4 “探究樹蔭下的光斑”的實(shí)施與評價(jià)設(shè)計(jì)

“探究樹蔭下的光斑”綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生在對自然現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)問題,再通過實(shí)驗(yàn)來研究問題。教材中描述了問題情境:“晴天的正午你會(huì)看到樹蔭下有一些光斑。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)有些光斑形狀不規(guī)則,有些光斑是圓形的,這些圓形光斑的亮度較暗。你是否想過地面上的光斑為什么會(huì)有不同的形狀?那些較小的圓形光斑為什么較暗?”由常見的生活實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生思考，并提出猜想,在查閱資料和收集證據(jù)的過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地改變和增加猜想。有了猜想后要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),由于八年級學(xué)生的能力和知識(shí)限制,可能會(huì)有不當(dāng)?shù)牡胤?教師作為實(shí)踐活動(dòng)的組織者可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助。經(jīng)小組成員商議確定方案后進(jìn)行探究,對于探究得出的結(jié)果進(jìn)行分析論證,最后根據(jù)簡化的IYNT活動(dòng)流程開展辯論式匯報(bào)(如表4)。

表4 “探究樹蔭下的光斑”活動(dòng)流程

活動(dòng)開展過程中對正方、反方和評論方三方進(jìn)行評價(jià),評價(jià)內(nèi)容在IYNT評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上做了調(diào)整,主要分為三部分(如表5),以此來考查學(xué)生參與物理綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果。

表5 應(yīng)用IYNT評價(jià)模式的綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)內(nèi)容

5 反思與總結(jié)

蘇科版教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)不是每個(gè)都適用此模式來開展的,開展IYNT模式下的教學(xué)要選擇貼近生活，并能夠讓學(xué)生提出多種多樣的猜想,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望和興趣;在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績,讓學(xué)生了解到自己的特長所在。在物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入IYNT框架,不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高研究能力,而且可以鍛煉學(xué)生長時(shí)間專注工作的能力,這類利用小組間辯論交互式的學(xué)習(xí)方式需要的是足智多謀、實(shí)驗(yàn)功底、持續(xù)性專注、批判性思維、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨(dú)立研究,以及教師與學(xué)生之間的全新的合作水平。

通過開展辯論賽式綜合實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生們能夠鞏固所學(xué)知識(shí),親歷實(shí)踐過程,鍛煉科學(xué)的語言表達(dá)和質(zhì)疑能力,體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作和科學(xué)探究的樂趣。進(jìn)行有效的評價(jià)便于教師了解學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力等,為后續(xù)教學(xué)提供了信息。根據(jù)多方評價(jià)可促進(jìn)師生進(jìn)行自我反思,有利于教與學(xué)的改進(jìn)。

[1] 房頤,陸建隆.在研究中開始 在討論中繼續(xù) 在經(jīng)歷中提升——國際青年物理學(xué)家競賽(IYPT)及其教育功能[J].物理教師,2012,(2):4-7.

[2] 葉兵,劉炳昇.課程標(biāo)準(zhǔn)理念在教材中的滲透——以蘇科版初中物理教材為例[J].江蘇教育研究,2012,(30):7-10.