荊曉冰

(青島大學(xué)師范學(xué)院 山東 青島 266071 )

基于最近發(fā)展區(qū)的暗示力在物理習(xí)題教學(xué)中的發(fā)揮

荊曉冰

(青島大學(xué)師范學(xué)院 山東 青島 266071 )

闡述了利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行物理習(xí)題教學(xué)，在習(xí)題教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮出自我暗示的作用，使同一道習(xí)題適用于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，幫助不同水平的學(xué)生都能夠完成題目并獲得成就感，提高學(xué)習(xí)物理的信心，并以一道結(jié)合了壓強(qiáng)、浮力以及滑輪組知識的習(xí)題為例．

最近發(fā)展區(qū) 自我暗示作用 中學(xué)物理 習(xí)題教學(xué)

物理學(xué)這一學(xué)科包括概念、現(xiàn)象、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)以及在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用，還包括習(xí)題的學(xué)習(xí)．就習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀而言，即使學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平不同，為了方便課堂集中講解，需讓不同水平的學(xué)生解決相同難度的習(xí)題．對于水平不足以解決這一習(xí)題的學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的積極性將會受到打擊，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，可以為這些學(xué)生提供一些指導(dǎo)，幫助他們提高現(xiàn)有水平，最終達(dá)到解決問題的目的，這樣盡可能的讓所有學(xué)生都獲得成就感，發(fā)揮出學(xué)生的自我暗示作用，增強(qiáng)信心，并提高學(xué)習(xí)物理的興趣．

1 理論基礎(chǔ)

1.1 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是指兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，也就是由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理技能的發(fā)展水平；二是兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助或在于他人合作中所能達(dá)到的解決問題的水平，而這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)．

1.2 自我暗示作用

埃米爾·庫埃認(rèn)為心理暗示是人們受到的外界或他人的情緒、愿望、判斷、態(tài)度、信念等的影響而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，在生活中無時(shí)不在接受著外界的暗示．然而這些他人的暗示對我們而言，要是不在精神上認(rèn)同它，自己不樂意接受，它們根本起不了任何作用．只有這些思想變成了你自己的，潛意識就會隨之發(fā)生作用，將他們付諸實(shí)踐，化成現(xiàn)實(shí)．也就是最終轉(zhuǎn)變成自我暗示的力量，來發(fā)揮作用．他認(rèn)為暗示力不僅能夠改善自己的身體機(jī)能，治愈某些疾病，而且可以利用這種力量和方法塑造全新的身心．

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展.

本文主要是通過讓學(xué)生體驗(yàn)解出習(xí)題的成就感，產(chǎn)生積極情緒，發(fā)揮學(xué)生自我暗示，提高自信．

2 基于最近發(fā)展區(qū)的自我暗示作用的發(fā)揮

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的現(xiàn)有水平以及學(xué)生在指導(dǎo)幫助下能夠達(dá)到的水平，習(xí)題教學(xué)也不例外．學(xué)生是多樣復(fù)雜的，現(xiàn)有水平以及最近發(fā)展區(qū)的區(qū)間都有所不同，很多教育研究者為幫助不同水平的學(xué)生更好地完成習(xí)題，提出分層教學(xué)的方法，將習(xí)題分為不同難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇不同難度的習(xí)題練習(xí)．這樣在一定程度上讓不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，但也帶來一些困難．比如，教師在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，沒做提高型或有難度的習(xí)題的學(xué)生在聽講時(shí)，因沒有提前對這部分題目進(jìn)行研究思考，更容易聽不懂，使其感到自己與其他同學(xué)有差距，產(chǎn)生消極情緒，感覺自己能力弱，比別人差的心理暗示，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至失去學(xué)習(xí)物理的興趣．

為進(jìn)一步解決學(xué)生各方面能力不同、現(xiàn)有水平不同以及需要提供何種程度的幫助才能解決問題等方面的困難，在習(xí)題教學(xué)中可采取如下方法.首先，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，習(xí)題提出的問題應(yīng)該在其現(xiàn)有水平之上，學(xué)生才能得到發(fā)展；再者，對于一道有難度的習(xí)題，最近發(fā)展區(qū)區(qū)域較大且思維活躍的學(xué)生，可以自己利用知識的遷移提高自己的已有水平，但也有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，知識遷移、邏輯推理以及思維能力較弱等問題，需要在教師或他人的指導(dǎo)幫助下才能完成，但這幫助并不是給學(xué)生從頭到尾灌輸，解決學(xué)生全部問題，而是通過文字提示的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高現(xiàn)有水平，縮短最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)．在此過程，學(xué)生在文字提示幫助下，每達(dá)到一個(gè)新的水平，都能產(chǎn)生積極情緒，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而讓學(xué)生潛意識中相信自己的能力，發(fā)揮出自我暗示的作用，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性．

3 應(yīng)用

以綜合壓強(qiáng)、浮力和滑輪組知識的題目為例，說明如何讓學(xué)生發(fā)揮自我暗示的作用.

例題選自青島市某年初中學(xué)業(yè)水平考試綜合計(jì)算題．

【題目】學(xué)生小雨站在水平地面上，通過如圖1所示的滑輪組從井中提水(不計(jì)繩重及摩擦)．已知小雨重力為500 N，雙腳與地面接觸面積為0.04 m2，圓柱形水桶底面積為0.2 m2，水桶容積為0.1 m3(不計(jì)桶的厚度)．將空桶勻速往下放過程中(桶底還沒接觸水面)，小雨對地面壓強(qiáng)為1.15×104Pa，問桶和動(dòng)滑輪總重．

圖1 綜合計(jì)算題

首先，為讓解題過程簡潔明確的同時(shí)，不遺漏題目中所給的信息，教師應(yīng)要求學(xué)生按已知、求、解、答的過程解題，形成良好習(xí)慣．為了幫助學(xué)生形成自己的思路，并增加解題步驟的邏輯性，建議培養(yǎng)學(xué)生從問題開始，一步步尋找未知量解出，直到?jīng)]有未知量，題目完成，文字提示也按此步驟，符合學(xué)生認(rèn)知過程．

根據(jù)所給題目，學(xué)生可以寫出，已知：小雨重力G1=500 N，小雨腳觸地面積S1=0.04 m2，桶底面積S2=0.2 m2，桶的容積V=0.1 m3．小雨對地面的壓強(qiáng)p=1.15×104Pa．求：桶和動(dòng)滑輪的總重G2．

以下是給出的漸進(jìn)提示，與題目分開在另一頁紙上．

(1)從問題出發(fā)，求桶和動(dòng)滑輪總重，先對此部分受力分析，觀察各個(gè)力之間的關(guān)系，找到未知量．

根據(jù)受力分析情況，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)桶和動(dòng)滑輪總體受自身重力G2和繩子拉力F1，二力平衡，得G2=F1，其中F1為未知量．經(jīng)過第一步提示，可以為沒有思路的學(xué)生提供線索，找到繼續(xù)做題的干勁和自信，發(fā)揮出自我暗示作用，防止學(xué)生在思考無果的情況下放棄題目．

(2)觀察滑輪組，發(fā)現(xiàn)F1大小與哪一個(gè)量有關(guān)．

分析滑輪組，F(xiàn)1等于3倍的人給繩子的拉力F2，即G2=F1=3F2，未知量為F2．學(xué)生完成這一步后，進(jìn)一步得到成就感，題目也簡化了很多，獲得更大的信心．

(3)拉力F2與小雨有關(guān)，可對小雨進(jìn)行受力分析．

學(xué)生經(jīng)分析會發(fā)現(xiàn)，小雨受向下的重力G1，向上的拉力F2和支持力FN，即F2=G1-FN，其中未知量為FN．完成至此，學(xué)生產(chǎn)生的積極情緒會促進(jìn)自我暗示作用的發(fā)揮，學(xué)生會得到自我鼓勵(lì)，自己也是可以完成的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣．

(4)小雨受的支持力與哪個(gè)力有關(guān)．

支持力與小雨對地面的壓力F3是平衡力，即FN=F3，其中未知量為F3．即使完成上一步后，仍然需要提示，但當(dāng)學(xué)生完成到這一步，就會進(jìn)一步得到線索，獲得一些知識和做題方法，使學(xué)生得到成就感，這是自我暗示作用的進(jìn)一步發(fā)揮．

(5)小雨對地面的壓力．

壓力等于壓強(qiáng)與接觸面積的乘積，即F3=pS，無未知量．即使學(xué)生是按照線索提示到最后一步，但在過程中學(xué)生累積的積極情緒，能夠引發(fā)學(xué)生自我暗示的作用，提高學(xué)生自信，獲得成就感．

2017-01-21)