周青松

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074）

基于校企聯(lián)合辦學(xué)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究

周青松

（湖北廣播電視大學(xué)，湖北 武漢 430074）

校企聯(lián)合辦學(xué)是加強(qiáng)高職生應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。湖北科技職業(yè)學(xué)院于2016年9月與中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校合作，聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在聯(lián)合辦學(xué)的模式下，探索構(gòu)建基于崗位工作的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍和課程考核方式，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校；聯(lián)合辦學(xué)；高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要面向保密性較強(qiáng)的財(cái)務(wù)工作。由于工作性質(zhì)及要求，實(shí)習(xí)單位普遍只愿意接收2—3名實(shí)習(xí)學(xué)生，大量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在實(shí)習(xí)單位難找的共性問(wèn)題。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要獲得發(fā)展，必須推進(jìn)校企深度融合，使學(xué)生在校期間就能對(duì)將來(lái)的工作場(chǎng)所有“身臨其境”的體會(huì)。湖北科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校聯(lián)合辦學(xué)，已經(jīng)摸索出一套通過(guò)校企深度融合共同培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的模式[1]。

一、聯(lián)合辦學(xué)模式描述

校企合作是基于互惠互利的原則上達(dá)成的一致。對(duì)學(xué)校而言，有助于學(xué)生體驗(yàn)崗位職責(zé)、崗位技能要求等，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為應(yīng)用型人才。湖北科技職業(yè)學(xué)院緊抓會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)，陸續(xù)與二十幾家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書(shū)，創(chuàng)立了十多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。有的合作企業(yè)甚至可以直接接納學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)。但受到安全、管理、經(jīng)費(fèi)等因素影響，認(rèn)知實(shí)習(xí)被壓縮成了短期的見(jiàn)習(xí)，更有甚者成了走馬觀花式的走過(guò)場(chǎng)。由于會(huì)計(jì)資料涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，這個(gè)特殊性使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地也很難見(jiàn)到真實(shí)的會(huì)計(jì)資料，更不可能處理企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，沒(méi)有發(fā)揮出合作企業(yè)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

為了真正做到校企的有機(jī)融合，湖北科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才，推動(dòng)高校與產(chǎn)業(yè)界之間的結(jié)合和互動(dòng)，雙方自 2016級(jí)起針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)共同開(kāi)展“正保會(huì)計(jì)班”建設(shè)，主要包含專(zhuān)業(yè)共建、真賬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和就業(yè)推薦項(xiàng)目[2]。由湖北科技職業(yè)學(xué)院提供場(chǎng)所，中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校為參加正保會(huì)計(jì)班學(xué)生提供教室改造，包括布置服務(wù)器和覆蓋無(wú)線網(wǎng)；為參加正保會(huì)計(jì)班的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程、培訓(xùn)資料、真賬實(shí)訓(xùn)手工素材、電算化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)等項(xiàng)目需求相關(guān)的紙質(zhì)材料及對(duì)應(yīng)軟件；為學(xué)生提供不少于3個(gè)月的財(cái)務(wù)崗位實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，組織實(shí)訓(xùn)合格學(xué)生參加中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的職業(yè)能力認(rèn)證考核，考核通過(guò)的學(xué)生將獲得中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校頒發(fā)的職業(yè)能力認(rèn)證證書(shū)；為正保會(huì)計(jì)班學(xué)生提供職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)，幫助獲得學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)的正保會(huì)計(jì)班學(xué)生順利就業(yè)于財(cái)會(huì)類(lèi)相關(guān)崗位。

二、校企共建會(huì)計(jì)崗位課程

湖北科技職業(yè)學(xué)院基于校企深度合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)典型的會(huì)計(jì)工作崗位和企業(yè)的崗位需求，圍繞會(huì)計(jì)崗位的各項(xiàng)工作任務(wù)重新構(gòu)建教學(xué)模塊，并在各教學(xué)模塊中融入相應(yīng)的素質(zhì)養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、相關(guān)證書(shū)考試要求等，構(gòu)建基于工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系[1]。以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例（如表1所示），教學(xué)活動(dòng)以中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校提供的《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》全套教材（初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試指定用書(shū)）為切入點(diǎn)，以廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)務(wù)分崗實(shí)訓(xùn)軟件為教學(xué)平臺(tái)，以中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校提供的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課程為補(bǔ)充資料，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)融合，并相互提升。

三、校企聯(lián)手優(yōu)化教學(xué)資源

中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校為湖北科技職業(yè)學(xué)院2016級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供校企共建課程的教材和教學(xué)資源。教材由網(wǎng)校根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)、企業(yè)的崗位需求和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試大綱編寫(xiě)，與教材配套的還有網(wǎng)校專(zhuān)家團(tuán)老師的課程講座，學(xué)生安裝網(wǎng)校提供的“掌上高校 APP”可以利用手機(jī)隨時(shí)隨地觀看網(wǎng)校視頻講座，并把視頻學(xué)習(xí)作為成績(jī)管理的一部分，教師通過(guò)電腦端湖北科技職業(yè)學(xué)院一體化教學(xué)平臺(tái)可以清晰的看到學(xué)生觀看視頻的時(shí)間，把觀看視頻的時(shí)間作為量化指標(biāo)之一計(jì)入過(guò)程性考核的成績(jī)。學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)校視頻起到很好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，課堂教學(xué)更多地集中在學(xué)生遇到的重難點(diǎn)攻關(guān)上，教師利用“掌上高校 APP”可以進(jìn)行更便捷的課堂互動(dòng)。教師不再需要點(diǎn)名考勤，網(wǎng)校的“掌上高校APP”會(huì)在每節(jié)課上課時(shí)間自動(dòng)要求學(xué)生簽到5次，而簽到記錄也會(huì)作為量化指標(biāo)之一計(jì)入過(guò)程性考核的成績(jī)中。教師通過(guò)網(wǎng)校的“掌上高校 APP”進(jìn)行“隨堂測(cè)”，利用手機(jī)可以馬上把想要檢查的知識(shí)點(diǎn)推送給學(xué)生，學(xué)生在要求的時(shí)間內(nèi)完成后，教師的手機(jī)端馬上可以反映出學(xué)生的完成情況，通過(guò)查看能夠直觀地了解學(xué)生的掌握程度。學(xué)生參與做題的情況仍然會(huì)作為量化指標(biāo)之一計(jì)入過(guò)程性考核的成績(jī)中。課后，教師為了更好地鞏固課堂教學(xué)，還可以通過(guò)電腦端一體化教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生推送作業(yè)，根據(jù)章節(jié)選擇需要鞏固的知識(shí)點(diǎn)、題型和題量，從一體化教學(xué)平臺(tái)題庫(kù)中抽取題目，教師也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況更換題目。學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦都可以接收到教師推送的作業(yè)，作業(yè)的完成情況也是作為量化指標(biāo)之一計(jì)入過(guò)程性考核的成績(jī)中。

為了給學(xué)生提供更仿真的工作環(huán)境，湖北科技職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)配置了廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生理論教學(xué)完成后，在機(jī)房通過(guò)網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)練習(xí)，利用真實(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、仿真的業(yè)務(wù)單據(jù)模擬企業(yè)環(huán)境，學(xué)生扮演會(huì)計(jì)或出納角色完成會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)到在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)的效果。

四、校企聯(lián)手優(yōu)化師資

湖北科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任客座教授、楚天技能名師，引進(jìn)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職教師，籌劃聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)帶頭人（已簽約），建立名師工作室（籌建中）等措施，優(yōu)化師資隊(duì)伍。到目前為止，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)有楚天技能名師1人、客座教授1人、中青年骨干教師4人，專(zhuān)職教師雙師素質(zhì)達(dá)到100%，兼職教師7人，外加中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校專(zhuān)家團(tuán)老師。

湖北科技職業(yè)學(xué)院注重教師的培訓(xùn)，要求專(zhuān)任教師每年至少要參加一次培訓(xùn)進(jìn)修。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)及我國(guó)法制經(jīng)濟(jì)的不斷完善，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)掌握有關(guān)法律法規(guī)的變化，掌握最新的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。同時(shí)，教師也積極主動(dòng)參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，完善自我、開(kāi)闊眼界。學(xué)院經(jīng)常邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校舉辦專(zhuān)業(yè)講座，把互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的會(huì)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀帶進(jìn)校園，拓展教師的思維和視野。

湖北科技職業(yè)學(xué)院注重專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐，著力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，使專(zhuān)業(yè)課教師成為傳授會(huì)計(jì)技能的匠師。學(xué)院一直鼓勵(lì)教師利用假期頂崗實(shí)踐，去校企合作單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐技能。

五、課程考核方式

“正保會(huì)計(jì)班”的課程考核基本摒棄傳統(tǒng)的期末考方式，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免學(xué)生“搭便車(chē)”行為。針對(duì)校企共建課程的考核，中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校也參與“正保會(huì)計(jì)班”的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，對(duì)學(xué)生在一體化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為:如聽(tīng)課、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、課后作業(yè)、階段測(cè)試、模擬試題等，按一定的公式換算為過(guò)程考核分值。

1.考核方式。課程考核打破了傳統(tǒng)的終結(jié)性考試，強(qiáng)化過(guò)程性考核，重視會(huì)計(jì)技能實(shí)踐操作。過(guò)程性考核包括上機(jī)實(shí)踐、手工作業(yè)、課堂討論、禮貌接人待物等形式綜合而成。

2.考核內(nèi)容?？荚噧?nèi)容主要表現(xiàn)為考察學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[4]。如針對(duì)《報(bào)表會(huì)計(jì)核算》的考核，原來(lái)的考核方式是“442”模式，即筆試成績(jī)占40%，平時(shí)表現(xiàn)和上機(jī)考試占40%，手工實(shí)踐（憑證）成績(jī)占20%。

《報(bào)表會(huì)計(jì)核算》現(xiàn)采用的考核方式進(jìn)一步強(qiáng)化過(guò)程性考核，更公平、公正的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體考核方式對(duì)比如表2所示：

表2 考核方式對(duì)比

財(cái)務(wù)報(bào)表編制和分析的具體考核方式如表3所示：

表3 財(cái)務(wù)報(bào)告編制和分析的考查內(nèi)容

3.考核評(píng)分。按照準(zhǔn)企業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。如與中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的共建課程，根據(jù)學(xué)生在“掌上高?！盇PP上的參與程度獲得最終成績(jī)。

六、結(jié)束語(yǔ)

利用“正保會(huì)計(jì)班”一體化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)可以帶著老師提的問(wèn)題有的放矢地挖掘資源。高職學(xué)生自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)遇到諸多困難（如搜索到太多無(wú)用信息、學(xué)習(xí)時(shí)間不持續(xù)、缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃等）?！罢?huì)計(jì)班”的課堂教學(xué)融合線上學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生積極查閱資料，參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和尋找問(wèn)題的答案，教師通過(guò)一體化教學(xué)平臺(tái)搭建的考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)全過(guò)程進(jìn)行控制和管理，將學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生尋找、思考、討論問(wèn)題答案的主動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與持續(xù)性。

基于《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”的號(hào)召下，湖北科技職業(yè)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)打造“正保會(huì)計(jì)班”，這種人才培養(yǎng)模式不僅促進(jìn)了企業(yè)與職業(yè)院校的融合，同時(shí)也提高了職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)逐漸改變學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源與課堂教學(xué)相融合，將是未來(lái)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)可能、可行的發(fā)展方向。

[1]黃盈盈，熊智.校企深度融合背景下的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)研究[J].職教論壇，2016（14）：64—70.

[2]趙靜.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作模式及內(nèi)容——以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校的校企合作為例[J].西部財(cái)會(huì)，2016（7）：36—38.

[3]郭延孟.出納崗位風(fēng)險(xiǎn)管控體系探究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2013（10）：85—86.

[4]鄭永森.職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的實(shí)證分析——基于全國(guó)40所職業(yè)院校教師、學(xué)生以及合作企業(yè)的調(diào)查[J].高教探索，2015（11）：99—103.

（責(zé)任編輯：郝 銳）

Based on College-Enterprise Joint Running of Higher Vocational Accounting Professional Talent Training

Zhou Qing-song
（Hubei Radio&Television University,Wuhan,Hubei 430074）

Cooperation between school and enterprise strengthening higher vocational accounting specialty students'practical ability and professionalism.Hubei science and technology vocational college in cooperation with Chinese accounting school in September 2016,training students majoring in accounting.Analysis in the combination mode,based on the work of accounting course system,teaching resources,faculty and curriculum evaluation,training of accounting personnel.

Chinese accounting online school;joint school;higher vocational accounting specialty;training mode

G712

A

1008—7427（2017）04—0026—04

2017—04—17

湖北省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’與‘ARCS’融合的高職會(huì)計(jì)信息化教學(xué)效果實(shí)證研究”（16G330）。

周青松（1983—），女，湖北咸寧人，碩士，湖北廣播電視大學(xué)講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)崗位教學(xué)。