于志會(huì)

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林吉林132101)

企業(yè)項(xiàng)目在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

于志會(huì)

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林吉林132101)

以現(xiàn)代園林企業(yè)最新項(xiàng)目作為教學(xué)案例，結(jié)合課程特點(diǎn)，指出了園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式必要性，闡述了在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程。以2014級(jí)、2015級(jí)園林本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分別對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)效果比較，指出企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)方法能更好的增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，提升了學(xué)生崗位工作能力，明顯改善了園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

企業(yè)項(xiàng)目；園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；應(yīng)用

園林設(shè)計(jì)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中會(huì)使用一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的符號(hào)、圖形來(lái)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件（AutoCAD、3dMAX、Photo-Shop、Sketchup）因其繪圖的高精準(zhǔn)、高功效特點(diǎn)以及強(qiáng)大的設(shè)計(jì)表現(xiàn)力已經(jīng)成為園林工作者必備技能。園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程作為園林專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在園林設(shè)計(jì)中發(fā)揮了巨大的作用[1]。課程中如何讓學(xué)生在掌握軟件的同時(shí)更好地結(jié)合園林中的其他專(zhuān)業(yè)課（園林制圖、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、園林工程），以及現(xiàn)代園林企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目是教學(xué)的首要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足園林企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求。本文通過(guò)在教學(xué)中打破傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，將課程設(shè)置為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將園林企業(yè)項(xiàng)目以案例和任務(wù)形式應(yīng)用于課堂之中，以期更好地提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1 基于企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的必要性

表1 課程教學(xué)改革前后授課內(nèi)容的選取、組織及安排

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)操作性的課程，但以往授課都是采用多媒體進(jìn)行講授，由于課程的安排不能及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致學(xué)生課上聽(tīng)懂，操作卻不會(huì)的尷尬現(xiàn)象[2]。教師的授課方式是以軟件基本命令為知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了怎么使用命令，但當(dāng)真正接觸企業(yè)設(shè)計(jì)圖時(shí)不知從哪里開(kāi)始繪制，甚至不知道用哪幾種軟件結(jié)合來(lái)表現(xiàn)，造成了課程和實(shí)際工作要求完全脫軌。

企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教師首先要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中以最新的企業(yè)項(xiàng)目，采用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式一體化。教師將不同的園林設(shè)計(jì)圖紙由易到難，引導(dǎo)學(xué)生有對(duì)性地完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一系列任務(wù)。同時(shí)在完成項(xiàng)目的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，提高本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的景觀方案和施工圖繪制的能力，滿足課程對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要。

2 企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施

在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目選擇若干圖紙，并將其由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分成若干任務(wù)，在每次獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中熟練掌握軟件基本命令，其實(shí)施過(guò)程主要分為以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生情況調(diào)查

針對(duì)本次授課對(duì)象2015級(jí)園林本科學(xué)生的情況發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)學(xué)過(guò)園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)軟件，能繪制出簡(jiǎn)單的園林平面圖、施工圖。因此，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況將他們分成若干組，每組選出一名軟件基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，對(duì)本組接受能力慢的學(xué)生可以課下及時(shí)指導(dǎo)，同時(shí)全班選出2～3名學(xué)生負(fù)責(zé)收集每次項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，老師可以在下次上課前集中講解。

2.2 企業(yè)項(xiàng)目圖紙選擇

目前，園林企業(yè)項(xiàng)目由房地產(chǎn)業(yè)、市政工程、私企綠化、單位綠化等組成，類(lèi)別非常多，由各居住小區(qū)綠地、街邊游園、城市大型公共公園、濕地公園、濱江景觀、城市大型風(fēng)景名勝區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園等組成[3]。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上要結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目圖紙，選擇出若干個(gè)有專(zhuān)業(yè)代表性、易操作且涵蓋教學(xué)大綱要求知識(shí)點(diǎn)的例圖和練習(xí)圖。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度劃分若干模塊，將知識(shí)點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)到各模塊中，同時(shí)留出2～3個(gè)專(zhuān)題課程時(shí)間，選擇1～2套企業(yè)項(xiàng)目圖紙，進(jìn)行綜合練習(xí)。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置

通過(guò)對(duì)本地園林企業(yè)走訪、調(diào)研，以企業(yè)工作過(guò)程為依據(jù)，將40學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程整和為三個(gè)模塊七個(gè)項(xiàng)目，并使每一個(gè)項(xiàng)目與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目相對(duì)接，保證教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相吻合[4]。課程具體內(nèi)容的選取、組織及安排如表1所示。

2.4 項(xiàng)目實(shí)施

本學(xué)期2015級(jí)園林本科專(zhuān)業(yè)“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程，采用以企業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)案例的項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生準(zhǔn)備了兩套園林設(shè)計(jì)圖紙，分別是三個(gè)模塊的工作圖。全班以小組為單位組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。利用互聯(lián)網(wǎng)建立公眾學(xué)習(xí)微信群，教師在每次課前，將本次課程教學(xué)目標(biāo)、要求發(fā)布于平臺(tái)，學(xué)生按要求進(jìn)行準(zhǔn)備；在課程學(xué)習(xí)中，利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源的傳輸、發(fā)布；課后的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)顯得尤為重要，每一次學(xué)習(xí)后，學(xué)生將遇到的問(wèn)題放到平臺(tái)上，老師和其他會(huì)的學(xué)生都可以及時(shí)解答，這對(duì)于沒(méi)有弄懂而又沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)的學(xué)生而言是有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師也可以隨時(shí)批改作業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

將真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引入課堂，從完成具體園林項(xiàng)目著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教育教學(xué)工具，講授、聽(tīng)課與課上、課下等教學(xué)形式一體化實(shí)施。當(dāng)然，本次教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是初步探索，在今后的教學(xué)中還要與當(dāng)?shù)貓@林企業(yè)加強(qiáng)合作，讓課堂知識(shí)延伸到工作中，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)校與企業(yè)之間的距離，為后期我?！?+1”人才模式培養(yǎng)及學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)[5]。

[1]唐輝云.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的高職校“園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)初探[J].現(xiàn)代園藝,2015(04):231-232.

[2]劉洋.基于園林 CAD課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)探討[J].現(xiàn)代園藝,2015(01):94-95.

[3]蔡玲.企業(yè)項(xiàng)目在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝,2015(11):120-121.

[4]陳永久,王兆明,劉曉敏.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2015(7):93-94.

[5]陸東芳.園林CAD課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的思考[J].中國(guó)林業(yè)教育,2013(11):69-70.

吉林省教育廳吉林省高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目“卓越園林人才培養(yǎng)計(jì)劃探索實(shí)施與運(yùn)行機(jī)制研究”；2016年吉林省高教學(xué)會(huì)教研項(xiàng)目（JGJX2016D151）

TU986.2-4；TU17-4；G712

A

10.14025/j.cnki.jlny.2017.17.039

于志會(huì)，副教授，研究方向：植物功能景觀。