陸雨涵 謝娟

【摘要】：隨著社會的發(fā)展遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代的教育中占有著不可輕視的作用，現(xiàn)在的許多教育機(jī)構(gòu)正在發(fā)展遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育不僅進(jìn)入了大學(xué)而且中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育也正在快速發(fā)展。但是遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對教師的角色也提出了改變。

【關(guān)鍵詞】：遠(yuǎn)程教育；角色；教師角色；，遠(yuǎn)程教育教師角色

1.研究問題提出的背景

隨著社會的發(fā)展科技的變化，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人們帶來了翻天覆地的變化，隨著新課程的改革，新技術(shù)的發(fā)展一些新技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到了現(xiàn)代的中小學(xué)課程中，但是現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育也大力發(fā)展，已經(jīng)慢慢的深入中小學(xué)的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的教師角色已不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，因此在遠(yuǎn)程教育下教師角色的轉(zhuǎn)變非常重要。

2.相關(guān)概念界定

2.1.遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育中遠(yuǎn)程就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上和教師在教之間在物理空間上隔著一定的距離，在時(shí)間上處于不同的時(shí)間即是教與學(xué)不在同一時(shí)間同一地點(diǎn)發(fā)生。從教學(xué)機(jī)構(gòu)來說：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，大量的教學(xué)內(nèi)容從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)上，從各種文字教材的文檔到教師授課的課件，視頻，從各種形式的練習(xí)到精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都可以在網(wǎng)上找到，這位教學(xué)機(jī)構(gòu)來說提供了便利，由于現(xiàn)在的中小學(xué)生在在學(xué)校白天上課，是一些家長通過尋找網(wǎng)上的教育機(jī)構(gòu)來給她們的孩子補(bǔ)課，因此使網(wǎng)上授課教育機(jī)構(gòu)快速發(fā)展，使其有一大批網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)，那么此時(shí)在網(wǎng)上課已成為趨勢。

從學(xué)生角度來說：由于班級授課制嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的個性差異，不能關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是對成績不好的老師，在班集體中更顧不到他們的發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)普及在中小學(xué)中家長也會根據(jù)孩子的需要為學(xué)生報(bào)一些輔導(dǎo)班，此時(shí)的輔導(dǎo)班是在線上上課，老師和學(xué)生可以直接對話，直接上課，使現(xiàn)在的中小學(xué)生非常樂意接受這種方式去學(xué)習(xí)，一些學(xué)生通過網(wǎng)上上課來提高自己的有點(diǎn)，有點(diǎn)學(xué)生通過線上教學(xué)來補(bǔ)充自己的缺點(diǎn)，有的是在線上教學(xué)來發(fā)展自己的興趣來提高自己的能力。學(xué)生可以不用整日，整月，整天的時(shí)間在學(xué)校他們可以根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)需要來安排自己的學(xué)業(yè)，因此，通訊技術(shù)的使用使學(xué)生可以在隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

對遠(yuǎn)程教育的定義不同時(shí)期，不同的國家都對遠(yuǎn)程教育做了一些定義。其中，外國學(xué)者德斯孟德.基更對遠(yuǎn)程教育作了 一下描述：首先，在整個學(xué)習(xí)過程期間，教師和學(xué)生處于永久性分離狀態(tài)，這是遠(yuǎn)程教育區(qū)別于面對面的班級授課制；教育機(jī)構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)和發(fā)送，并同時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)；在遠(yuǎn)程教育中，技術(shù)媒體有印刷媒體和視聽媒體和計(jì)算機(jī)的使用，使其把學(xué)生和教師聯(lián)系起來并成為承載內(nèi)容的載體；遠(yuǎn)程教育提供雙向通信，這是遠(yuǎn)程教育與其他教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用區(qū)別開來；在遠(yuǎn)程教育整個學(xué)習(xí)過程期間，教育機(jī)構(gòu)并不組織或設(shè)立學(xué)習(xí)集體，學(xué)習(xí)者通常不在集體中，基本上是一對一的教學(xué)，為個人專門設(shè)置的教學(xué)，這是一種因材施教的教育。

在我國丁興富教授也對遠(yuǎn)程教育作了定義認(rèn)為：學(xué)生和教師在時(shí)間上和空間上處于分離狀態(tài)；學(xué)生自學(xué)為主、助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實(shí)現(xiàn) 聯(lián)系、交互和整合各類學(xué)校或社會機(jī)構(gòu)組織的教育的總稱。因此在這篇文章中，以丁興 富教授的遠(yuǎn)程教育為主。遠(yuǎn)程教育的特征：教育對象開放，教育時(shí)空開放，教學(xué)方法開放和教育觀念開放。

2.2.教師角色

在說教師角色之前我們先定義一下什么是角色，角色是心理學(xué)中的角色概念來源于戲劇舞臺用語，把社會比作一個大舞臺，在大舞臺每個人都是都是演員，分別扮演不同的人物。因而角色課定義為人在社會關(guān)系中的特定位置和與之相關(guān)聯(lián)的行為模式，它反應(yīng)了社會賦予個人的身份和責(zé)任。在這里角色定義就是個人在社會關(guān)系體系中處于特定社會地位，并符合社會要求的一套個人行為模式。

角色又包含角色扮演、角色期待、角色評價(jià)和角色沖突。

角色扮演是一種人與人之間社交活動，既是在社會生活中，處于一定社會地位的人扮演著不同角色和多種角色。

角色期待是社會上對處于一定社會位置上的角色都有一定的要求，也為每一種角色規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求。對于教師來說，以前，人們認(rèn)為教師是最有知識的人，現(xiàn)在認(rèn)為教師是傳遞知識的人。角色評價(jià)是人們對角色行為的評論與估價(jià)，角色評價(jià)基本上分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。

角色沖突是一個人在扮演某個角色或某個人在相同的時(shí)間內(nèi)扮演不同的角色時(shí)會產(chǎn)生內(nèi)心沖突。例如一位成年男教師他可能同時(shí)扮演教師，父親，子女，丈夫登角色，每個角色的期待都會不同，就是引起一定的沖突。

那么教師角色既代表教師個體在社會群體中的地位和身份，同時(shí)也包含著社會所期望于教師個人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會、他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應(yīng)有責(zé)任的認(rèn)識。

傳統(tǒng)的教師角色基本上把教師隱喻成“蠟燭”，人類靈魂的“工程師”，要給學(xué)生一杯水教師要有一桶水，教師是警察等一些角色定位，隨著社會的發(fā)展傳統(tǒng)教師的角色在現(xiàn)代教育中出現(xiàn)了許多問題，傳統(tǒng)教師角色由于過分強(qiáng)調(diào)教師忽視學(xué)生，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，忽視合作性，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，忽視個體需要，已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展，特別是對遠(yuǎn)程教師來說，這些角色的定位更不適合于遠(yuǎn)程教師。

2.3.遠(yuǎn)程教育的特征

遠(yuǎn)程教育的特征：遠(yuǎn)程教育的兩個基本特征是“對象特殊性和過程特殊性”。遠(yuǎn)程是教育的根本特性，主要體現(xiàn)在教師（教育者）和學(xué)生（學(xué)習(xí)者）之間的空間距離和時(shí)間距離，在空間上，遠(yuǎn)程教育中教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”的關(guān)系一般并發(fā)生于同于物理情景之中；在時(shí)間上，遠(yuǎn)程教育中的“教師的教”與“學(xué)生之學(xué)”及他們兩者之間必要的互動機(jī)制，也通常并不同步進(jìn)行。這個特點(diǎn)是遠(yuǎn)程教育不同于其他教育形式的最根本的地方[2]。

3.遠(yuǎn)程教育的發(fā)展的歷程

由于信息技術(shù)的發(fā)展，在遠(yuǎn)程教育下，在教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等多種因素的不斷變化中，遠(yuǎn)程教師的角色也會發(fā)生重大變化。

遠(yuǎn)程教育的基本內(nèi)涵：現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育，就是指教育機(jī)構(gòu)通過對各種教育資源的制作與整合，利用多媒體的方式尤其是利用網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)姆绞?，?shí)現(xiàn)教育目的的一種教育形式。其發(fā)展來說，大致經(jīng)歷了三個階段：一是以郵件傳輸紙介質(zhì)為主的函授教育；二是以廣播電視、錄音、錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；三是通過計(jì)算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育階段，而此時(shí)我們正處于第三階段，網(wǎng)絡(luò)教育階段。

3.1.函授教育的產(chǎn)生與發(fā)展

函授教育首先產(chǎn)生于英國等西方國家，由于當(dāng)時(shí)工業(yè)革命的影響，是使西方國家最早進(jìn)入了工業(yè)化時(shí)代，隨著工業(yè)化的發(fā)展，大力發(fā)展了印刷術(shù)，印成了各類的教育教材，和當(dāng)時(shí)郵件的使用為函授教育提供了基礎(chǔ)。西方國家在新大學(xué)運(yùn)動的前提下使函授教育進(jìn)一步發(fā)展。函授教育創(chuàng)造了校外教育制度，打破了校園圍墻的限制，同時(shí)把學(xué)生與教師的上課形式也發(fā)生了一些變化，慢慢的成為了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

3.2.廣播電視大學(xué)的建立與發(fā)展

廣播電視大學(xué)是傳統(tǒng)教育學(xué)校的一種補(bǔ)充，廣播教育的發(fā)展是推動我國教育發(fā)展的重要推動力。二十世紀(jì)六十，年代初，許多城市建立了電視大學(xué)，主要的職能是為在職的教職工業(yè)余進(jìn)修高等教育的機(jī)會。在1994年國家發(fā)表《關(guān)于廣播電視大學(xué)貫徹“中國教育改革和發(fā)展綱要”的意見》，使我國的廣播電視大學(xué)迎來了新發(fā)展。

3.3.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育階段

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育和在線教育更是發(fā)展迅速，許多高校也在使用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在一些中小學(xué)也正在逐步設(shè)計(jì)到遠(yuǎn)程教育運(yùn)用到課堂里，現(xiàn)在在中小學(xué)中，一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)抓住遠(yuǎn)程教育這個機(jī)遇，大力開辦遠(yuǎn)程教育，例如：新東方在線教育，昂立英語在線教育，海風(fēng)遠(yuǎn)程在線教育等，這些教育機(jī)構(gòu)以一對一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，來針對學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行講解，每位教師在

某一時(shí)間只教一個學(xué)生，實(shí)行一對一的教學(xué)。來提高學(xué)生的個性發(fā)展和針對性的教學(xué)。這樣既是對學(xué)校大班教學(xué)的一個補(bǔ)充，也是針對不同的學(xué)生教學(xué)。

4.遠(yuǎn)程教育的教師角色的轉(zhuǎn)變

由于信息技術(shù)的發(fā)展，在遠(yuǎn)程教育下，在教學(xué)媒介、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等多種因素的不斷變化中，遠(yuǎn)程教師的角色也會發(fā)生重大變化，因此隨著社會的發(fā)展的教師的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

4.1.傳統(tǒng)的教師角色

從古代開始到現(xiàn)在，人們一直認(rèn)為教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑也” 或者把教師隱喻成“蠟燭”“園丁”，人類靈魂的“工程師”，要給學(xué)生一杯水教師要有一桶水，教師是警察，等等的傳統(tǒng)的教師角色。這些傳統(tǒng)教師的角色強(qiáng)調(diào)教師忽視育人，強(qiáng)調(diào)權(quán)威性，忽視合作性，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任，忽視個體需要。因此隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，在遠(yuǎn)程教育中教師的角色必須發(fā)生改變才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以計(jì)算機(jī)通信技術(shù)為依托， 實(shí)現(xiàn)異地、多點(diǎn) 、雙向交互式與作式的教學(xué)過程。

4.2.遠(yuǎn)程教育中的教師角色

近年來國內(nèi)外學(xué)者對遠(yuǎn)程教育下教師角色的轉(zhuǎn)變做了一些研究，的龐英智認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育中教師的角色應(yīng)為教學(xué)資源的開發(fā)者和使用者，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，知識意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者，學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者。并提出了在遠(yuǎn)程教育中教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該滿足的要求：（1）提出轉(zhuǎn)變觀念是教師完成角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)，要求實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變， 即：從以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變， 從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變， 從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。教師要樹立遠(yuǎn)程教育的觀念即系統(tǒng)的觀念、資源共享的觀念、媒體教學(xué)的觀念以及支持服務(wù)的觀念。（2）提高掌握現(xiàn)代信息技術(shù)是教師實(shí)現(xiàn)角色。轉(zhuǎn)變的技能基礎(chǔ)教師不僅應(yīng)該具備良好的專業(yè)知識 和教育學(xué)、心理學(xué)知識， 而且隨著現(xiàn)代化的發(fā)展教師更應(yīng)該具備駕馭網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和整合資源的能力。教師只有掌握了良好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能更好的適應(yīng)遠(yuǎn)程教師的角色。

遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教育國家開放開放大學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)中心的江小青在社會角色理論視野下遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師的實(shí)證研究提出了教師的角色是：學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；班級的管理者；學(xué)生心理健康的指導(dǎo)者[5]。北京市東城區(qū)職業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心的劉冰博士在遠(yuǎn)程教育理論下這篇文章中認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論主張教師圍繞學(xué)生的“ 學(xué)”而教，并要求教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具。 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中應(yīng)扮演學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)群體的組織者、學(xué)習(xí)的咨詢者角色[6]。江蘇開放大學(xué)龔萬松學(xué)者認(rèn)為教師的角色應(yīng)該是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)習(xí)的組織者，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。并不是教師講學(xué)生的聽的教學(xué)方式，而是教師逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在教學(xué)過程中基于學(xué)生的自我認(rèn)知來提供指導(dǎo)；基于信息技術(shù)與教育深度融合背景下的學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者；基于遠(yuǎn)程特點(diǎn)下學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)督者；基于后職業(yè)教育特點(diǎn)下的學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師[7]。廣西師范學(xué)院的文進(jìn)榮教授在論遠(yuǎn)程教育中教師角色提到：在遠(yuǎn)程教育中教師的角色是知識資本的配置者，優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，個性化學(xué)習(xí)顧問，有效教學(xué)交互的促進(jìn)者，有效交互是消除學(xué)習(xí)者孤獨(dú)感、提高學(xué)習(xí)成效、保證教育質(zhì)量的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龐英智.論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].繼續(xù)教育，2015.

[3] 劉冰.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論下的教師角色重塑[J].繼續(xù)教育，2016.

[4] 龔萬松.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下教師角色的重新厘定[N].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

[5] 韋娟.論遠(yuǎn)程教育中的教師角色文進(jìn)榮[M].廣西師范學(xué)院 ，教育科學(xué)學(xué)院， 2002.