楊松

【摘要】生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的依據(jù)，也是一個不斷探索的過程。在基礎(chǔ)教育課程改革之際，《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的各項科學(xué)能力，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心理論之一。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

一、注重教師的指導(dǎo)作用

（一）整體指導(dǎo)

教師在與學(xué)生共同進行探究之前，對探究時間、內(nèi)容、深淺層次都要有整體規(guī)劃與通盤考慮。對于剛剛接觸探究活動的學(xué)生，可以多舉一些實例，讓學(xué)生模仿，使學(xué)生熟悉了解探究活動的一般過程與步驟，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，再逐步放手。例如在學(xué)習(xí)“根的形態(tài)”一節(jié)中“根系在土壤中的分布特點”，課前要求學(xué)生采集根系，提前強調(diào)挖掘時一定要把根系采集全，不要只采集一部分，之后讓學(xué)生進行測量比較，從科學(xué)的觀察測量中感悟：“根系的入土深度一般都大于地上主莖的高度，根系的擴展范圍一般都大于地上的擴展范圍?！边@一知識點。對測量結(jié)果大部分學(xué)生都驚呼不已，教師要把握有利時機，同時進行思想教育，讓學(xué)生說一說根系對土壤的作用，是否應(yīng)高保護植物根系。

（二）探究過程的具體指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)的時機和分寸要把握。探究活動中教師何時介入指導(dǎo)；怎樣指導(dǎo)才不會代替包辦；哪些指導(dǎo)是必要的；哪些應(yīng)重點指導(dǎo)，這些都是教師在指導(dǎo)探究活動中所面臨的具體問題，指導(dǎo)不好就會影響探究效果，比如，指導(dǎo)過早，往往會使學(xué)生喪失自己思考、發(fā)現(xiàn)問題的機會，造成包辦，不利于學(xué)生個人發(fā)展；指導(dǎo)介入過晚，會使探究活動浪費一些不必要的時間，也會使學(xué)生也會使學(xué)生迷失探究方向，使探究處于盲目狀態(tài)，影響探究活動的效率和結(jié)果。同時對學(xué)生不敢放手，介入過多就會剝奪學(xué)生的探究機會，反之介入指導(dǎo)過少，指導(dǎo)會不到位，探究活動會偏離目標(biāo)。一般來說，對于低年級學(xué)生，指導(dǎo)可多些，隨著探究活動次數(shù)的增多，可適當(dāng)減少指導(dǎo)，經(jīng)歷一個先指導(dǎo)再引導(dǎo)后放手的過程。

（2）善于引導(dǎo)，使探究活動向縱深發(fā)展。每當(dāng)探究活動進行到一定程度，學(xué)生都會有一些新的發(fā)現(xiàn)，這時，教師要及時抓住有利時機，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一閃即逝的思想火花，使學(xué)生的思維進一步得到深化。例如，在進行“探究影響種子萌發(fā)的外界條件”實驗時，一位學(xué)生提出：光是否對種子的萌發(fā)有影響呢？教師應(yīng)立即讓學(xué)生自行設(shè)計一個探究方案，然后說一說自己的探究思路，彼此討論，各抒己見，最后教師進行引導(dǎo)，達成一致：取兩個瓶子分別放入少量水和幾粒完好種子，一個放在溫暖有光的地方，一個放在溫暖黑暗的地方，觀察種子是否都能萌發(fā)。這樣，可使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上，更進一步拓展了學(xué)生思維的廣闊性。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)探究意識

成功的探究活動，離不開教師的指導(dǎo)，更離不開一個自由、質(zhì)疑的氛圍。這就要求教師改變以往的模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)情境，它是開放性的，強調(diào)學(xué)生的自主性。教師要改變學(xué)生被動接受，為學(xué)生創(chuàng)建一種開放性的學(xué)習(xí)大環(huán)境。

在課堂教學(xué)中不是所有的教學(xué)活動都具有探究要素，教師要將教學(xué)內(nèi)容中非探究內(nèi)容適當(dāng)便形成于探究有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)，合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生提供進行科學(xué)探究的機會。

其次，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過具體的活動來自主的進行探究。例如在探究種子中含有淀粉的實驗中，讓學(xué)生先想一想小麥磨成面粉等現(xiàn)象。根據(jù)這些現(xiàn)象來提出問題——這些面粉的主要成分是什么？用什么方法才能知道里面有淀粉？教師可以進一步提示學(xué)生在化學(xué)中學(xué)過的一種常用化學(xué)試劑——碘液，淀粉有一個特性是怎樣的？有些問題教師可以提出，但不能替學(xué)生回答，讓學(xué)生獨立思考、討論，讓學(xué)生帶著問題去進行探究，可逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。最常用的方法就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師可根據(jù)教材特點，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容編成問題，這些問題要盡量高出學(xué)生的認(rèn)知水平，使探究內(nèi)容與學(xué)生求知心理產(chǎn)生不協(xié)調(diào)的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使學(xué)生進行積極主動的思考，求得問題的解決，以滿足求知欲與成功感。這個過程可遵循這樣步驟：認(rèn)知矛盾——探究思考——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——需要得到滿足；從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，有利于探究意識與能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建探究模型，發(fā)展探究能力

在探究活動中，教師要讓學(xué)生嘗試考慮影響問題的主要因素，形成控制變量的意識，要讓學(xué)生認(rèn)識到某個問題，都是多個因素共同作用的結(jié)果，但在一定條件下，其中一個因素起著決定性作用，所謂的這個“一定條件”就是除了起決定性因素之外的其他因素對問題的影響笑道可以忽略不計的程度。這樣可以幫助學(xué)生建立控制變量過程，也即平時所說的控制變量法，學(xué)生可以逐漸構(gòu)建探究模型。在探究影響種子萌發(fā)的外界條件實驗中，為了探究溫度對種子萌發(fā)的影響，就要使兩組種子所處環(huán)境除溫度條件不同外，其余條件都要滿足并且相同，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗結(jié)果的差異只是由于溫度不同引起的。為了探究水分對種子萌發(fā)的影響，可使兩組種子中一組得到充足水分，另一組在干燥環(huán)境中，溫度、空氣都要滿足且相同，讓學(xué)生認(rèn)識到實驗結(jié)果不同只是由于水分多少造成的。同理，探究探究空氣對種子萌發(fā)的影響也是如此，此時可讓學(xué)生進行思考，說一說探究的步驟，構(gòu)建出自己的探究模型。

探究往往強調(diào)動手做，但實際上更應(yīng)強調(diào)動腦思考。因為真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)自學(xué)生的手，而是發(fā)生在他們的腦中。包括對探究活動的全局思考，對活動過程的觀察，對探究結(jié)果的分析，為后繼探究制定計劃，考慮變量的選擇與控制。教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注媒體中有關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道，能引起學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展的意識。注意讓學(xué)生搜集各種信息資料，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力。這樣的過程也是運用一些研究方法和解決問題的過程。

四、發(fā)揮主體作用，促進合作交流能力

探究性學(xué)習(xí)實質(zhì)上是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)中，自覺主動的獲取知識和信息、從而培養(yǎng)和提高自身能力的學(xué)習(xí)過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，可按學(xué)生情況分組，每個組內(nèi)都有好、中、差三個檔次的學(xué)生，他們對探究問題的認(rèn)識程度也不一樣，平時在小組內(nèi)那些較少發(fā)表意見的學(xué)生，教師更應(yīng)該給與積極的鼓勵，是他們有機會有信心參與到探究活動中來，爭取使小組內(nèi)每一位成員都有收獲、貢獻，明確自己所享有的權(quán)利和承擔(dān)的義務(wù)。優(yōu)等生可以對后進生進行傳幫帶。小組與小組之間也有必要進行交流，相互協(xié)作，共同完成一定的探究課題?？墒姑恳晃粚W(xué)生在認(rèn)知、情感、能力等諸方面都有積極和諧的發(fā)展，同時，有利于學(xué)生學(xué)會交流和信息成果的分享，養(yǎng)成樂于合作的團隊精神，增強人際交往能力。endprint