陳宗華

摘要：無(wú)論我們走進(jìn)哪一所學(xué)校，總會(huì)看到“為學(xué)生終生發(fā)展奠基”、“關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”、“一切為了學(xué)生”之類的宣傳標(biāo)語(yǔ)。這類標(biāo)語(yǔ)傳遞的出的教育理念就是，教育應(yīng)該注重學(xué)生主體性的發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)校生活的小主人，學(xué)校生活的目的在于通過(guò)各種活動(dòng)培養(yǎng)健全人格、強(qiáng)健體魄的學(xué)生個(gè)體。但是，反觀我們的一線教學(xué)，這樣的教育理念很大程度上還停留在空談層次上，所謂學(xué)生在學(xué)校生活中的主體地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到有效的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；參與活動(dòng)；教育活動(dòng)

前不久，我所工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教研室承辦了縣教體局發(fā)起的“全縣小學(xué)生小制作、小發(fā)明、小論文”評(píng)比活動(dòng)。作為活動(dòng)的參與者，我看到了精巧細(xì)致的手工制作，欣賞了獨(dú)具匠心的創(chuàng)造發(fā)明，領(lǐng)略了聰明機(jī)智的小學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)明的心靈記錄。在參觀、欣賞的過(guò)程中，一方面，我由衷的為參加活動(dòng)的小學(xué)生們點(diǎn)贊，另一方面，我也產(chǎn)生了種種不解的疑惑。

為什么我會(huì)有種種疑惑呢？這還得從參賽學(xué)生的作品說(shuō)起。我在欣賞所有參賽作品的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多作品無(wú)論從選材到成品，具有莫大的相似性。例如，其中有十多件作品是用冰棍棒（類似于吃冰激凌時(shí)候所用的小木板）制作小房子，猛一看，房子造型各具特色，細(xì)一看，差別無(wú)二。還有用圓柱形小木棒制作的旋轉(zhuǎn)風(fēng)車，形式、用料雷同的不下五六件。難道這些不同學(xué)校的小學(xué)生們，他們的思維竟然出奇的一致？顯然不是。在同送交作品老師的交談中，得知有些作品源自教師淘寶中購(gòu)來(lái)的半成品，然后組裝成一件作品，附加上學(xué)生的姓名便上交了。有的作品雖然是學(xué)生完成的，但是構(gòu)思卻是來(lái)自教師網(wǎng)絡(luò)中搜索到的案例，其實(shí)不過(guò)是對(duì)曾經(jīng)在各級(jí)評(píng)選中榮獲大獎(jiǎng)的作品的二次復(fù)制。

原來(lái)如此！

可是，老師也有老師的一肚子苦水。

產(chǎn)生教師越俎代庖的原因主要有兩點(diǎn)：

原因一：思想認(rèn)識(shí)有偏差。根據(jù)縣教育體育局小學(xué)教研室下發(fā)的通知，進(jìn)行全縣小學(xué)生科技小發(fā)明、小制作、小論文評(píng)比活動(dòng)的目的是，“為了進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育要求，提升全縣小學(xué)生的科技水平、科學(xué)素養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)科學(xué)、用科學(xué)氛圍”。但是，通知同時(shí)規(guī)定“成績(jī)優(yōu)秀的作品同時(shí)頒發(fā)輔導(dǎo)獎(jiǎng)。”按照慣例，只有學(xué)生的作品被評(píng)為一等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)教師才會(huì)獲得輔導(dǎo)獎(jiǎng)。而只有獲得輔導(dǎo)獎(jiǎng)，教師才可以在各項(xiàng)榮譽(yù)評(píng)比中獲得加分。也就是說(shuō)，真正激勵(lì)廣大教師組織學(xué)生參加這一活動(dòng)的最大因素在于獲得輔導(dǎo)獎(jiǎng)。至于促進(jìn)學(xué)生“科技水平、科學(xué)素養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)科學(xué)、用科學(xué)氛圍”，則是位于其次的因素。當(dāng)然，教師同時(shí)也是一個(gè)人，他也需要通過(guò)各種活動(dòng)，獲得各種證書，從而為自己在職稱聘任、待遇提升方面增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，由于主客觀的原因，特別是農(nóng)村學(xué)校教師，選擇了淘寶網(wǎng)。從而造成了學(xué)生的作品千篇一律，看似精致，實(shí)則虛假。

原因二：師資資源短缺。雖然最近幾年，政府在解決大班額問(wèn)題、師資短缺方面投入很大，在一定程度緩解了師生比不合理的窘境。可是，隨著縣城新建學(xué)校的招生，以及骨干教師交流學(xué)習(xí)制度的推行，很多學(xué)校，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校，骨干教師不斷進(jìn)城、抽調(diào)。造成了新招入的教師數(shù)甚至低于教師流動(dòng)數(shù)的奇特現(xiàn)象。筆者所工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開學(xué)初，有的農(nóng)村完小，連基本的語(yǔ)數(shù)英主科教學(xué)教師數(shù)都難以滿足。試想在這樣的師資情況下，發(fā)展學(xué)生思維能力的科學(xué)課、綜合實(shí)踐課等，又怎能有效、真正開展？畢竟廣大家長(zhǎng)的眼睛還緊盯著孩子的語(yǔ)數(shù)英成績(jī)。教師在繁重教學(xué)任務(wù)的壓力下，自然偏向于語(yǔ)數(shù)英教學(xué)。面對(duì)如此活動(dòng)，教師也只好借助網(wǎng)絡(luò)資源，省時(shí)、省力、“高效”（易獲獎(jiǎng)）。

如何解開這個(gè)難題呢？解決的辦法必須一方面讓學(xué)生的活動(dòng)真正成為學(xué)生展示自我、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)；另一方面必須考慮到教師輔導(dǎo)學(xué)生付出的辛苦，讓老師獲得看得見、摸得著的益處。我覺(jué)得，可以從以下三個(gè)方面，尋找解決此問(wèn)題的方式、方法。

第一，在評(píng)價(jià)方法上，城鄉(xiāng)分開評(píng)價(jià)。學(xué)生活動(dòng)，教師包攬，這種情況在縣城一級(jí)的學(xué)校，相對(duì)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題較為輕微。在農(nóng)村學(xué)校，由于主客觀原因，問(wèn)題較為嚴(yán)重。畢竟，農(nóng)村的學(xué)生，在家庭條件、社會(huì)環(huán)境、教師教育方式方法上，同縣城一級(jí)學(xué)校的學(xué)生相比，存在明顯差距。這種客觀的差距，加上教師主觀上力圖獲獎(jiǎng)的心理動(dòng)機(jī)，造成造假現(xiàn)象的泛濫。所以，如果在對(duì)參賽作品進(jìn)行評(píng)選的時(shí)候，駐城學(xué)校作為一類，農(nóng)村學(xué)校作為一類，分類評(píng)比，這樣可以在一定程度上縮小客觀原因所帶來(lái)的潛在的評(píng)價(jià)不公，讓農(nóng)村教師也有機(jī)會(huì)獲得輔導(dǎo)獎(jiǎng)。

第二，在送交作品上，加大打假力度。之所以教師越俎代庖，包攬本需要學(xué)生參加的活動(dòng)，不僅僅是因?yàn)榭陀^條件上的“不能完成”，還在于造假易于達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。因?yàn)?，在最終的評(píng)選環(huán)節(jié)，評(píng)委主要是針對(duì)作品優(yōu)劣與否進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不考慮作品真假與否、不考慮作品是否為學(xué)生原創(chuàng)。既然如此，為什么不送交易于獲獎(jiǎng)的“作品”呢？如果在評(píng)選過(guò)程加上鑒別環(huán)節(jié)，則可在一定程度上增加造假的成本。例如，每一件作品都需要經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索鑒定，如果鑒別出為抄襲或者網(wǎng)上購(gòu)得作品，則取消評(píng)選資格，并給予相應(yīng)紀(jì)律處分。如此，冒險(xiǎn)送交假作品的情況，勢(shì)必會(huì)大大減少，還活動(dòng)以本真色彩。

第三，在師資配備上，扶貧救困。農(nóng)村教學(xué)資源短缺，這是教育上一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。如今，雖然在政策上，教學(xué)資源向農(nóng)村傾斜，可成效依舊差強(qiáng)人意。一方面，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，新教師流失快，造成有設(shè)施不會(huì)用、有資源放倉(cāng)庫(kù)的無(wú)奈景象。另一方面，政策分配的教學(xué)資源存在粗放型分配，造成需要的沒(méi)有，用不著的一堆。例如，每一年的圖書配備量是比較大的?？墒牵m合小學(xué)生閱讀的科普讀物并不多，多的是適合教師閱讀的教學(xué)參考類圖書。

讓學(xué)生真正參加到為他們舉行的活動(dòng)中去，不是一句口號(hào)，不是一個(gè)追求的教學(xué)理想。它應(yīng)該像一顆種子，在學(xué)校這片土地上扎根、開花、結(jié)果。為了看到學(xué)生智慧之花的盛開，教育行政部門、學(xué)校管理者、一線教師需要思考、行動(dòng)的地方還有很多、很多，需要所有教育人共同的努力。

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