梁策++李松松++姜鳳嬌++李響++劉丹++曹立杰

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.227

摘 要：該文以電子信息類為核心，研究了跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。以電信類學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課為核心，以計(jì)算機(jī)語言類等課程為輔助，構(gòu)建跨專業(yè)課程體系；以具體項(xiàng)目為依托，通過項(xiàng)目的實(shí)施、運(yùn)行過程以及學(xué)生的能力級別，對四個年級學(xué)生進(jìn)行工作范圍劃分，側(cè)重跨年級的培養(yǎng)模式；利用學(xué)院間資源的整合，建設(shè)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，著力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：電子信息類 跨學(xué)科 跨專業(yè) 跨年級 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0227-02

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人類需求的不斷提升，各種新技術(shù)、新產(chǎn)品如雨后春筍般出現(xiàn)，尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)，技術(shù)的更新?lián)Q代更是日新月異，這對電子信息類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新的要求。在2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》特別提到了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，遼寧省在《意見》的指導(dǎo)下，提出建設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。我校以電子信息類為核心，對搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行了初步探索，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 跨專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系中需要既能夠體現(xiàn)電子信息類的學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技能，滿足創(chuàng)新的需要，也要能夠進(jìn)行多學(xué)科融合，多專業(yè)互通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的突破。在課程體系構(gòu)建上，以電子信息類學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課為核心，輔以計(jì)算機(jī)語言類課程，同時為了滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，鼓勵學(xué)生選修制圖類課程、項(xiàng)目管理、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)等跨專業(yè)課程，在課程體系上保證學(xué)生能夠涉獵到從產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)、制作、運(yùn)營的全過程。除此之外，考慮到學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比較陌生，校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課程和部分選修課程，校外完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。課程體系如圖1所示。

在課程的實(shí)施過程中，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程四年不斷線。一年級開設(shè)1到2門創(chuàng)新教育通識選修課；二年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教育通識選修課；三年級開設(shè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；四年級開始創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

2 跨年級培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

跨年級培養(yǎng)是以具體項(xiàng)目為依托，通過項(xiàng)目的實(shí)施、運(yùn)行過程，讓學(xué)生完整的體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程。通過高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生的方式，老帶新，保證團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展性，具體組織過程如圖2所示。

項(xiàng)目經(jīng)理需要統(tǒng)籌把握項(xiàng)目開發(fā)的全局，由于四年級的學(xué)生基本已經(jīng)完成學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并輔修了部分管理類課程，從知識的掌握角度來看，由四年級的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理較為合適；軟件組長和硬件組長主要完成軟件和硬件的頂層設(shè)計(jì)工作，既要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有一定的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力，這兩部分工作由三年級學(xué)生擔(dān)任；二年級學(xué)生承擔(dān)一些具體的工作，例如硬件工程師、軟件工程師和測試組組長；由于一年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較薄弱，首先從基礎(chǔ)工作起步，進(jìn)行硬件焊接以及軟、硬件的調(diào)試。同時，這種跨年級培養(yǎng)的機(jī)制，還為后續(xù)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，通過層層考核和選拔，測試工程師根據(jù)興趣和愛好，在二年級可以進(jìn)行軟件、硬件的開發(fā)，能力出色的學(xué)生可以作為測試組組長指導(dǎo)下一級學(xué)生；在硬件工程師和軟件工程師中選拔優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任軟件組長和硬件組長；在軟件組長和硬件組長中培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生做下一屆的項(xiàng)目經(jīng)理，由此實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目開發(fā)的延續(xù)性。

3 跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺

目前，各學(xué)校主要以各二級學(xué)院自主組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，學(xué)院之間交叉較少，資源共享的機(jī)會也較少。在跨專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，充分考慮到資源的整合，合理利用兄弟院校已有的教學(xué)及實(shí)踐資源，充分考慮到不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生之間展開合理合作，發(fā)揮跨專業(yè)的優(yōu)勢。

4 結(jié)語

該文對以電子信息類為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究，以電子信息類的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課為核心知識，融合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程和計(jì)算機(jī)語言類等課程，構(gòu)建跨專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)過程中，以具體項(xiàng)目為依托，通過項(xiàng)目的實(shí)施、運(yùn)行過程以及學(xué)生的能力級別劃分，使得跨年級的培養(yǎng)模式貫穿大學(xué)四年的培養(yǎng)過程。結(jié)合不同專業(yè)的專業(yè)知識，利用學(xué)院間資源的整合，建設(shè)跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張正文，韋琳.電信專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）：87-88.

[2] 李國輝.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐分析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2015（10）：76-77.

[3] 曲強(qiáng)，楊永輝，遲濤.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（2）：137-138.endprint