王曉靜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.216

摘 要：對比近些年來我國與國外高職或高校生態(tài)化思維下的創(chuàng)業(yè)教育情況，我國高職創(chuàng)業(yè)教育還存在著許多高職院校會采用短期的、突擊式的方法對學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓；部分高職院校僅僅把創(chuàng)業(yè)教育當成一個任務，對其認識程度不夠，只是照辦其他高校創(chuàng)業(yè)教育模式；高職本身硬件實力弱，配套設施跟不上等問題。要通過完善我國高職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、建設創(chuàng)業(yè)實踐型教師隊伍、建設創(chuàng)業(yè)平臺等三種主要途徑來進行生態(tài)化思維的高職創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：生態(tài)整合思維 高職 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（a）-0216-02

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出：全民創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新，這掀起了全民創(chuàng)業(yè)的熱潮。高職學生是創(chuàng)業(yè)教育的主要對象，所以在高職學校進行的生態(tài)化思維的創(chuàng)業(yè)教育對于發(fā)展我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。再者，高職創(chuàng)業(yè)教育對于帶動以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，并解決目前嚴峻的就業(yè)問題具有重要指導意義。運用生態(tài)化思維思考高職創(chuàng)業(yè)教育，可以尋求最優(yōu)解，優(yōu)化高職創(chuàng)業(yè)教育效果。運用生態(tài)整合思維來看待高職創(chuàng)業(yè)教育問題，可以使創(chuàng)業(yè)教育更落到實處，做出效果，從而貫徹李克強總理提出的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容要求，增加就業(yè)，提升人民幸福感。

1 生態(tài)整合思維概念簡述即特征簡析

1.1 生態(tài)思維概念由來簡述

生態(tài)整合本質(zhì)意思是指生物與非生物環(huán)境在共存狀態(tài)下，相互適應，彼此融合，進而二者配合形成一種平衡態(tài)的生存狀況，而又具有非平衡態(tài)的資源流向等，其本身又兼有定向以及不可逆化的表現(xiàn)。而生態(tài)整合思維是說在人類的發(fā)展過程中，人類不斷與周邊環(huán)境，不止是說外部的自然環(huán)境和社會環(huán)境，也與人類內(nèi)部之間的微妙聯(lián)系，形成一種相互相處時的共存平衡狀態(tài)。此項內(nèi)容在研究社會歷史進程具有重要的生物學意義以及時代特點。

1.2 特征分析

生態(tài)思維的特征基本上有三點，分別是中心內(nèi)容的整體性與全局性，生態(tài)學特點中的綜合性，以及非線性的繁復特點。

第一整體性是說在進行現(xiàn)狀分析時，要注重全局觀，總體觀，在注重具體內(nèi)容的同時，要看到事物的全面特征與內(nèi)容，有利于把握總體趨勢。而第二個綜合性是說注重各個因子與要素間的關(guān)聯(lián)狀態(tài)，注重個體間的聯(lián)系以及各生態(tài)因子間的協(xié)調(diào)作用，以發(fā)揮其最大效果。第三個非線性是指各個問題絕對不會是單一狀態(tài)，必然涉及各種不同的繁復因素，要求在考慮問題時，考慮全面化，適應復雜性的處理問題的方式。

2 高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化現(xiàn)狀

2.1 國外高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展情況

20世紀60年代以來，美國經(jīng)濟發(fā)展腳步放緩，傳統(tǒng)經(jīng)濟體收到?jīng)_擊，但以創(chuàng)新為主導的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)迅速崛起，特別是硅谷地區(qū)，一大批創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造了大量的就業(yè)機會，不僅為本國經(jīng)濟發(fā)展增速做出了重要貢獻，還帶動了世界各國的經(jīng)濟革新。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，經(jīng)濟的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的發(fā)展勢必會導致創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，所以，截止到1990年，在美國，已經(jīng)有超過一千所大學學院開展了創(chuàng)業(yè)課程。課程超過2000門，基金組織超過100個，基金項目達到200個，全美創(chuàng)業(yè)論壇也走過了29個年頭。與此同時 英國、澳大利亞、法國等發(fā)達資本主義國家也在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了不小成就。

2.2 國內(nèi)高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展情況

1989年11月聯(lián)合國在我國北京召開的“面相二十一世紀教育國際研討會”上提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。1998年，清華大學開始舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，拉開了我國創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年，包括中國人民大學在內(nèi)的九所大學被教育部確立為實施創(chuàng)業(yè)教育的試點高校。雖然近30多年來，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在逐步發(fā)展進步，但是依然存在許多問題，高職創(chuàng)業(yè)教育更是如此。

3 我國高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化面臨的問題

3.1 高職在進行創(chuàng)業(yè)教育時急功近利

在當前高職創(chuàng)業(yè)教育過程中，各種創(chuàng)業(yè)大賽被重視，因為大賽成績成了衡量一所高校創(chuàng)業(yè)教育水平是否達標的重要標桿，所以許多高職院校會采用短期的、突擊式的方法對學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，而不是用由淺入深地、分層次地、系統(tǒng)全面的方法對學生進行涓流式地教育。這種“集訓”很難使學生從根本意義上理解創(chuàng)業(yè)的各種知識，對于創(chuàng)業(yè)依然停留在表面的淺顯認識上，也就談不上創(chuàng)業(yè)教育的效果了。

3.2 高職在進行創(chuàng)業(yè)教育時缺乏創(chuàng)新，照辦照抄嚴重

目前，我國大部分高職院校僅僅把創(chuàng)業(yè)教育當成一個任務，對其認識程度不夠，所以常常會出現(xiàn)集中時間講完全部課程的情況。而且學校和教師對于創(chuàng)業(yè)教育沒有針對本校學生情況和本地區(qū)創(chuàng)業(yè)情況進行深入研究探討，只是照辦其他高校創(chuàng)業(yè)教育模式。再者，幾乎全部高職創(chuàng)業(yè)教育都在室內(nèi)以講課加互動的形式完成，很少有創(chuàng)業(yè)實踐模擬、戶外調(diào)研等傳授形式。

3.3 高職本身硬件實力弱，配套設施跟不上

高職院校作為創(chuàng)業(yè)人才的重要培育基地被提出了很高的要求。但在客觀上，高職院校地位排在各類本科院校之后，其配套設施、比較弱，這與國家提出的高要求矛盾，硬件條件的確實無法為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供強有力的物質(zhì)支持。

3.4 高職學校囿于自身，不能和其他社會團體進行有效聯(lián)系

當前的高職創(chuàng)業(yè)教育僅僅立足本校的知識教育，沒有和本地的企業(yè)進行聯(lián)合、結(jié)對子，結(jié)果導致學生在學習了創(chuàng)業(yè)教育知識后，沒有機會實踐。這對掌握創(chuàng)業(yè)知識是不利的。還有，目前很多高職學校沒有和研究性、綜合性大學進行交流學習，這樣就錯失了很多學生之間就創(chuàng)業(yè)想法的交流機會。

4 生態(tài)整合思維下的高職創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)的途徑

4.1 完善我國高職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

目前我國創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，大部分都是借鑒國外的創(chuàng)業(yè)教育課程，即“導師+團隊”的模式。因為我們要求建設創(chuàng)新型人才，所以，創(chuàng)業(yè)教育課程也要求依據(jù)我國國情來建設屬于我們自己的創(chuàng)業(yè)教育課程。比如說，我們可以建設“指導創(chuàng)業(yè)實踐+創(chuàng)業(yè)基礎知識”的模式課程，或者是“精英（優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實踐者）+全員（普通學生）”的教育目標，“課堂教育（知識普及）+實踐實習”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

4.2 建設創(chuàng)業(yè)實踐型教師隊伍

為了使學生能夠相信創(chuàng)業(yè)確實能帶來好處，所以創(chuàng)業(yè)教育需要給學生樹立好的榜樣來學習。老師作為帶動學生最多的人，無意是榜樣的做適合人選。從另一個角度來看，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)，可以激發(fā)教師的工作熱情，提高老師工資待遇，一舉兩得。對于高職校內(nèi)具有創(chuàng)業(yè)潛力的教師，學校應當努力挖掘，順勢而為，助理教師創(chuàng)業(yè)，增加其創(chuàng)業(yè)成功的概率。還有，高職學?？梢詮纳鐣蠈ふ矣形幕膭?chuàng)業(yè)成功者，聘請其為本校老師，為學生提供最新的的行業(yè)知識。讓學生的知識更上時代變化。

4.3 建設創(chuàng)業(yè)平臺

高職院校本身的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)專業(yè)人才，所以舉辦各種大型創(chuàng)業(yè)比賽，如“大學生創(chuàng)業(yè)大會”等活動對于提高學生創(chuàng)業(yè)教育成果具有十分重要的激勵意義。這類活動在一定意義上使學生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，同時可以有效培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，提高其與人打交道的能力。創(chuàng)業(yè)平臺的搭建，不僅能引導學生更新其就業(yè)觀念，還能增強起創(chuàng)業(yè)欲望。

4.4 加強與企業(yè)的聯(lián)系聯(lián)合

實踐出真知，學生在學習了創(chuàng)業(yè)知識后必須要用實踐來檢驗。但由于我國大部分高校都是由國家舉辦，學校名下一般沒有企業(yè)配套。所以要解決給學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，就免不了和企業(yè)進行合作聯(lián)系。不光學校需要企業(yè)的平臺，企業(yè)也同樣需要學校的人才源泉，所以雙方的聯(lián)合是都有利的。

5 結(jié)語

在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要發(fā)展動力的21世紀，對我國主要勞動力準備力量——有知識有文化青年進行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。認識到運用生態(tài)化思維來看待我國高職教育存在的問題、解決問題具有重要意義。因而，該文的分析在于為高校創(chuàng)業(yè)教育提供更好的教學方法，助力社會創(chuàng)業(yè)的大趨勢。

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