王曉靜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.22.216

摘 要：對(duì)比近些年來(lái)我國(guó)與國(guó)外高職或高校生態(tài)化思維下的創(chuàng)業(yè)教育情況，我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育還存在著許多高職院校會(huì)采用短期的、突擊式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)；部分高職院校僅僅把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，對(duì)其認(rèn)識(shí)程度不夠，只是照辦其他高校創(chuàng)業(yè)教育模式；高職本身硬件實(shí)力弱，配套設(shè)施跟不上等問(wèn)題。要通過(guò)完善我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型教師隊(duì)伍、建設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等三種主要途徑來(lái)進(jìn)行生態(tài)化思維的高職創(chuàng)業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：生態(tài)整合思維 高職 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（a）-0216-02

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出：全民創(chuàng)業(yè)，大眾創(chuàng)新，這掀起了全民創(chuàng)業(yè)的熱潮。高職學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的主要對(duì)象，所以在高職學(xué)校進(jìn)行的生態(tài)化思維的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于發(fā)展我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。再者，高職創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于帶動(dòng)以創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)，并解決目前嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題具有重要指導(dǎo)意義。運(yùn)用生態(tài)化思維思考高職創(chuàng)業(yè)教育，可以尋求最優(yōu)解，優(yōu)化高職創(chuàng)業(yè)教育效果。運(yùn)用生態(tài)整合思維來(lái)看待高職創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，可以使創(chuàng)業(yè)教育更落到實(shí)處，做出效果，從而貫徹李克強(qiáng)總理提出的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容要求，增加就業(yè)，提升人民幸福感。

1 生態(tài)整合思維概念簡(jiǎn)述即特征簡(jiǎn)析

1.1 生態(tài)思維概念由來(lái)簡(jiǎn)述

生態(tài)整合本質(zhì)意思是指生物與非生物環(huán)境在共存狀態(tài)下，相互適應(yīng)，彼此融合，進(jìn)而二者配合形成一種平衡態(tài)的生存狀況，而又具有非平衡態(tài)的資源流向等，其本身又兼有定向以及不可逆化的表現(xiàn)。而生態(tài)整合思維是說(shuō)在人類(lèi)的發(fā)展過(guò)程中，人類(lèi)不斷與周邊環(huán)境，不止是說(shuō)外部的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，也與人類(lèi)內(nèi)部之間的微妙聯(lián)系，形成一種相互相處時(shí)的共存平衡狀態(tài)。此項(xiàng)內(nèi)容在研究社會(huì)歷史進(jìn)程具有重要的生物學(xué)意義以及時(shí)代特點(diǎn)。

1.2 特征分析

生態(tài)思維的特征基本上有三點(diǎn)，分別是中心內(nèi)容的整體性與全局性，生態(tài)學(xué)特點(diǎn)中的綜合性，以及非線性的繁復(fù)特點(diǎn)。

第一整體性是說(shuō)在進(jìn)行現(xiàn)狀分析時(shí)，要注重全局觀，總體觀，在注重具體內(nèi)容的同時(shí)，要看到事物的全面特征與內(nèi)容，有利于把握總體趨勢(shì)。而第二個(gè)綜合性是說(shuō)注重各個(gè)因子與要素間的關(guān)聯(lián)狀態(tài)，注重個(gè)體間的聯(lián)系以及各生態(tài)因子間的協(xié)調(diào)作用，以發(fā)揮其最大效果。第三個(gè)非線性是指各個(gè)問(wèn)題絕對(duì)不會(huì)是單一狀態(tài)，必然涉及各種不同的繁復(fù)因素，要求在考慮問(wèn)題時(shí)，考慮全面化，適應(yīng)復(fù)雜性的處理問(wèn)題的方式。

2 高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展情況

20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展腳步放緩，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體收到?jīng)_擊，但以創(chuàng)新為主導(dǎo)的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)迅速崛起，特別是硅谷地區(qū)，一大批創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，不僅為本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展增速做出了重要貢獻(xiàn)，還帶動(dòng)了世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)革新。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，所以，截止到1990年，在美國(guó)，已經(jīng)有超過(guò)一千所大學(xué)學(xué)院開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)課程。課程超過(guò)2000門(mén)，基金組織超過(guò)100個(gè)，基金項(xiàng)目達(dá)到200個(gè)，全美創(chuàng)業(yè)論壇也走過(guò)了29個(gè)年頭。與此同時(shí) 英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家也在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了不小成就。

2.2 國(guó)內(nèi)高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展情況

1989年11月聯(lián)合國(guó)在我國(guó)北京召開(kāi)的“面相二十一世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念。1998年，清華大學(xué)開(kāi)始舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，拉開(kāi)了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。2002年，包括中國(guó)人民大學(xué)在內(nèi)的九所大學(xué)被教育部確立為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)高校。雖然近30多年來(lái)，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在逐步發(fā)展進(jìn)步，但是依然存在許多問(wèn)題，高職創(chuàng)業(yè)教育更是如此。

3 我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化面臨的問(wèn)題

3.1 高職在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)急功近利

在當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，各種創(chuàng)業(yè)大賽被重視，因?yàn)榇筚惓煽?jī)成了衡量一所高校創(chuàng)業(yè)教育水平是否達(dá)標(biāo)的重要標(biāo)桿，所以許多高職院校會(huì)采用短期的、突擊式的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，而不是用由淺入深地、分層次地、系統(tǒng)全面的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行涓流式地教育。這種“集訓(xùn)”很難使學(xué)生從根本意義上理解創(chuàng)業(yè)的各種知識(shí)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)依然停留在表面的淺顯認(rèn)識(shí)上，也就談不上創(chuàng)業(yè)教育的效果了。

3.2 高職在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)缺乏創(chuàng)新，照辦照抄嚴(yán)重

目前，我國(guó)大部分高職院校僅僅把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，對(duì)其認(rèn)識(shí)程度不夠，所以常常會(huì)出現(xiàn)集中時(shí)間講完全部課程的情況。而且學(xué)校和教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有針對(duì)本校學(xué)生情況和本地區(qū)創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行深入研究探討，只是照辦其他高校創(chuàng)業(yè)教育模式。再者，幾乎全部高職創(chuàng)業(yè)教育都在室內(nèi)以講課加互動(dòng)的形式完成，很少有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬、戶外調(diào)研等傳授形式。

3.3 高職本身硬件實(shí)力弱，配套設(shè)施跟不上

高職院校作為創(chuàng)業(yè)人才的重要培育基地被提出了很高的要求。但在客觀上，高職院校地位排在各類(lèi)本科院校之后，其配套設(shè)施、比較弱，這與國(guó)家提出的高要求矛盾，硬件條件的確實(shí)無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供強(qiáng)有力的物質(zhì)支持。

3.4 高職學(xué)校囿于自身，不能和其他社會(huì)團(tuán)體進(jìn)行有效聯(lián)系

當(dāng)前的高職創(chuàng)業(yè)教育僅僅立足本校的知識(shí)教育，沒(méi)有和本地的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合、結(jié)對(duì)子，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)后，沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)踐。這對(duì)掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)是不利的。還有，目前很多高職學(xué)校沒(méi)有和研究性、綜合性大學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣就錯(cuò)失了很多學(xué)生之間就創(chuàng)業(yè)想法的交流機(jī)會(huì)。

4 生態(tài)整合思維下的高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的途徑

4.1 完善我國(guó)高職創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，大部分都是借鑒國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育課程，即“導(dǎo)師+團(tuán)隊(duì)”的模式。因?yàn)槲覀円蠼ㄔO(shè)創(chuàng)新型人才，所以，創(chuàng)業(yè)教育課程也要求依據(jù)我國(guó)國(guó)情來(lái)建設(shè)屬于我們自己的創(chuàng)業(yè)教育課程。比如說(shuō)，我們可以建設(shè)“指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)”的模式課程，或者是“精英（優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者）+全員（普通學(xué)生）”的教育目標(biāo)，“課堂教育（知識(shí)普及）+實(shí)踐實(shí)習(xí)”的創(chuàng)業(yè)教育模式。

4.2 建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型教師隊(duì)伍

為了使學(xué)生能夠相信創(chuàng)業(yè)確實(shí)能帶來(lái)好處，所以創(chuàng)業(yè)教育需要給學(xué)生樹(shù)立好的榜樣來(lái)學(xué)習(xí)。老師作為帶動(dòng)學(xué)生最多的人，無(wú)意是榜樣的做適合人選。從另一個(gè)角度來(lái)看，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，可以激發(fā)教師的工作熱情，提高老師工資待遇，一舉兩得。對(duì)于高職校內(nèi)具有創(chuàng)業(yè)潛力的教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力挖掘，順勢(shì)而為，助理教師創(chuàng)業(yè)，增加其創(chuàng)業(yè)成功的概率。還有，高職學(xué)?？梢詮纳鐣?huì)上尋找有文化的創(chuàng)業(yè)成功者，聘請(qǐng)其為本校老師，為學(xué)生提供最新的的行業(yè)知識(shí)。讓學(xué)生的知識(shí)更上時(shí)代變化。

4.3 建設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

高職院校本身的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)專業(yè)人才，所以舉辦各種大型創(chuàng)業(yè)比賽，如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大會(huì)”等活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果具有十分重要的激勵(lì)意義。這類(lèi)活動(dòng)在一定意義上使學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，提高其與人打交道的能力。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的搭建，不僅能引導(dǎo)學(xué)生更新其就業(yè)觀念，還能增強(qiáng)起創(chuàng)業(yè)欲望。

4.4 加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系聯(lián)合

實(shí)踐出真知，學(xué)生在學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)知識(shí)后必須要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。但由于我國(guó)大部分高校都是由國(guó)家舉辦，學(xué)校名下一般沒(méi)有企業(yè)配套。所以要解決給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，就免不了和企業(yè)進(jìn)行合作聯(lián)系。不光學(xué)校需要企業(yè)的平臺(tái)，企業(yè)也同樣需要學(xué)校的人才源泉，所以雙方的聯(lián)合是都有利的。

5 結(jié)語(yǔ)

在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要發(fā)展動(dòng)力的21世紀(jì)，對(duì)我國(guó)主要?jiǎng)趧?dòng)力準(zhǔn)備力量——有知識(shí)有文化青年進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。認(rèn)識(shí)到運(yùn)用生態(tài)化思維來(lái)看待我國(guó)高職教育存在的問(wèn)題、解決問(wèn)題具有重要意義。因而，該文的分析在于為高校創(chuàng)業(yè)教育提供更好的教學(xué)方法，助力社會(huì)創(chuàng)業(yè)的大趨勢(shì)。

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