張秀英

摘 要：隨著改革開放的不斷深入、經濟和社會發(fā)展，在職業(yè)教育中學生職業(yè)核心競爭力的問題也逐漸受到教育工作者的重視。教學中在注重基礎知識和基本技能的培養(yǎng)、提高課堂效率的同時，優(yōu)化學生職業(yè)核心競爭力是教育工作者所要研究的問題，本文以會計專業(yè)為例闡述五年制高職學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)體系、方法，希望為其它專業(yè)的學生起到借鑒作用。

關鍵詞：五年制高職 職業(yè)核心競爭力 培養(yǎng)體系

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0146-03

傳統教學中教師起到主導作用，學生是被動的接受者的地位，教師更多的只是更多地關注學生在課堂上的表現，而對于學生實踐操作能力的培養(yǎng)關注較少，但是隨著經濟社會轉型，用人單位對學生提出更高的要求，要求我們的五年制高職學生不僅要有扎實的專業(yè)知識，較高的人文素養(yǎng)，更多的是適應社會，適應工作崗位，在自己的工作崗位上利用較短的時間能為企業(yè)創(chuàng)造價值，創(chuàng)造出更多的經濟效益，如何培養(yǎng)出企業(yè)所要求的人才是我們所要研究的問題。整合課程資源，發(fā)揮教師為主導，學生為主體作用，充分調動學生的積極性，利用實習實訓和校園的學生組織的作用，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力。讓高職的課程更好貼近學生的實際，把習得理論知識內化于學生的職業(yè)生涯中，為學生將來就業(yè)打下基礎。

1 職業(yè)核心競爭力的含義

高等職業(yè)學校是為社會培養(yǎng)生產、服務和管理等的應用型人才，技術型與應用型是培養(yǎng)的方向，在校期間要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心競爭力。從所周知，學生職業(yè)核心競爭力有別于其它能力，是學生所特有的，在職業(yè)發(fā)展中起到關鍵作用的能力，它又稱作職業(yè)關鍵能力和職業(yè)通用能力，主要是指任何職業(yè)和行業(yè)的工作人員都需要具備這樣的能力，它具有普遍適用性和可移動性，并且在一個人的職業(yè)生涯中發(fā)揮著主導作用，這種職業(yè)核心能力主要包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題以及自我提高創(chuàng)新等方面。

2 五年制高職學生職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的必要性

為了適應社會和用人單位的需要，五年制高職院校采用理實一體化的教學模式，培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力，并把它作為學生就業(yè)、轉崗以及創(chuàng)業(yè)必備的能力，支撐學生在崗位上最大限度的發(fā)揮他們才干。然而五年制高職學生在眾多就業(yè)崗位面前表現出能力不強，靈活度不夠等，所以要加強對這一職業(yè)核心競爭力培養(yǎng)。有的學生面臨實習就業(yè)時出現恐慌、茫然不知所錯的尷尬局面，不知自己的長處在哪里，能勝任哪方面的工作等。五年制高職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展的技能和實用型人才，因此必須重視教學與生產實際相結合，與用人單位人才標準想結合，培養(yǎng)的人才既要有較深的專業(yè)理論，還要注重培養(yǎng)寬基礎的復合型人才，在教學上重視對學生的職業(yè)技能培訓，在課堂外要通過各種組織的活動培養(yǎng)學生溝通交際能力。職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的必然趨勢，是國家所提倡的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質量的有效途徑，也是培養(yǎng)學生職業(yè)競爭能力的關鍵舉措。職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)與提升涉及到課程資源的整合與開發(fā)，教師的培訓與各種活動組織等，它是一項系統的工程。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心競爭力在職業(yè)教育中越來越受到重視，結合我國高職教育發(fā)展的實際在借鑒國外職業(yè)教育的同時，探索出培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力的有效模式，提升高等職業(yè)教育的水平，服務于我國的經濟社會。

3 提升高職院校學生職業(yè)核心競爭力的途徑

據相關資料顯示，“職業(yè)核心競爭力”是自上個世紀70年代初由德國的一位教師提出的，至今已有近四十多年的歷史，他把職業(yè)人所需要的能力劃分為專業(yè)能力、社會能力和方法能力三大類。隨著經濟社會的發(fā)展，我們將社會能力和方法能力定義為現代社會發(fā)展所稱的職業(yè)核心競爭力。但在教學與各種活動中，如何培養(yǎng)與提升這些職業(yè)核心競爭力，各個學校的做法不盡相同，所以根據用人單位對人才規(guī)格需要，形成一套完整的體系勢在必行，下面就結合會計專業(yè)五年制高職學生的特點，談如何培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力。

3.1 轉變教學觀念

傳統的教學是以教師為中心，課堂以教師講授、學生被動接受以主，教師絕對權威要求學生無條件的服從，這樣培養(yǎng)出來的人才缺乏改革與創(chuàng)新精神，不適應社會對人才的要求。隨著經濟社會的轉型，人們對教育有了更深刻反思，課程改革的理念就是強調教師為主導，學生為主體，充分調動學生積極性和主動性，讓他們主動參與課堂，成為學習的主人，激發(fā)他們內在的學習動力，培養(yǎng)他們改革與創(chuàng)新精神。在教學模式上更多的采用主題教學與翻轉教學，使學生成為學習的主人，教師成為學習的引導者和幫助者。比如會計專業(yè)要遵循崗位特點，符合崗位要求，確定所要培養(yǎng)的人才素質和能力。學生的會計專業(yè)職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)就要符合其崗位與能力的要求。會計崗位的忠誠與公正的素養(yǎng)要體現在對會計業(yè)務的精通與業(yè)務處理的公正性，要符合國家賬務政策，還要體現在對本企業(yè)的忠誠上，維護企業(yè)與員工的利益，既要對企業(yè)主忠誠，但又不能受其左右，并能提出善意的合理化建議，既要公正又要有責任與擔當。會計人員的素養(yǎng)是全方位的，既要不斷的學習新的國家財經法規(guī)，把理論與實踐相結合，還要有財務的靈活與規(guī)范素養(yǎng)，這樣才能受到私企老板的歡迎。在教學中要轉變教學觀念，組織小組協作學習，對會計專業(yè)所涉及的重要知識點讓學生進行討論，弄清財務制度的要求，實訓中進行模擬財務人員工作的教學，教師要引導學生思考這些財務制度安排的合理性，讓學生問個為什么，思考各項制度的關聯性，清楚他們的內在聯系與區(qū)別，只有這樣學生的專業(yè)知識才能深入，打牢專業(yè)基礎。除了讓學生具有扎實的專業(yè)知識處，還要教育學生遵守國家財務制度和財經紀律，在校內組織各項活動，在活動中培養(yǎng)學生誠信意識，體會如何做人做事等，使學生具有良好的職業(yè)道德。教學觀念的轉變不僅帶來師生角色的轉換，而且更能突出培養(yǎng)學生的職業(yè)核心競爭力。

3.2 進行項目教學endprint

教學中通過完成各個會計任務來幫助學生自主學生，要我學習變成我要學習，這種能力遞進主要是從兩方面來講，一是在會計專業(yè)核心競爭力的排序上，學生必須熟練掌握并處理手工賬，然后在電算化條件下正確處理賬務，這樣可使學生在今后的實際工作中，不管使用何種財務軟件，都能做到不僅知其然，而且知其所以然，使其業(yè)務精湛，鼓勵學生參加各種技能比賽，通過比賽學生對會計業(yè)務水平得到迅速提高，培養(yǎng)了學習會計專業(yè)的興趣。二是終身學習能力的培養(yǎng)，會計專業(yè)特點是理論性較強，操作性規(guī)范具體，而且隨著國家財務制度的改革，需要不斷的學習，更新舊知識，這樣就要樹立終身學習的理念，在校期間要培養(yǎng)自己自主學習的能力，在項目教學環(huán)境下使自己的學習能力得到較好的提升。如財政部規(guī)定，取得助理會計師證滿五年后才可報考會計師，學生在校時， 為考取助理會計師學校不僅為學生開設了財務會計、經濟法基礎等課程，還為學生開設了財務管理，目的是為將來學生考會計師提供幫助，教會學生學習類似課程的學習方法，將來學生畢業(yè)后，也能在沒有教師的幫助下獨立的完成學習任務。

3.3 采取校企結合的模式

在培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力方面，國外的做法比我們早些，他們的做法和經驗也豐富一些，我們要學習和借鑒國外有益的做法。在教學中我們重視與人溝通交流、分析與解決問題能力等方面的培養(yǎng)，并把這些能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，校企合作、理實一體化是一個有效途徑。采取校企合作的教學形式來提升高職院校學生職業(yè)核心競爭力，它的優(yōu)勢是讓學生深刻的體會到理論與實踐相結合，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的動手操作能力。校企結合就是企業(yè)的生產車間搬入校園，生產車間變成一個學習空間，使教學的各個環(huán)節(jié)融入到真實的生產環(huán)境，使學生在真實的生產環(huán)境中去學習，在師傅指導下經過學生的操作生產出產品，使學生感受到真實的職場環(huán)境。在向企業(yè)師傅的學習請教的過程中，由小組合作生產出產品，增強學生的團隊合作的精神，達到優(yōu)勢互補。這樣既節(jié)省了學校與企業(yè)的投入，又能迅速提升學生的職業(yè)能力和生產技巧，為未來進入實際工作環(huán)境積累寶貴的經驗。我們也清楚職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)不僅僅是針對某一具體工作崗位設定，還要適用于各個工作崗位與環(huán)境，通過校企結合來培養(yǎng)學生職業(yè)核心競爭力是非常好的方法，它不僅帶來了教學方式的轉變，同時也帶來學習方法的更新，更能夠培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，提升學生綜合素質。

3.4 積極參與社團與學生會

學校是個小型社區(qū)，學生是這個社區(qū)中的成員，這個社區(qū)是由各種組織聯系在一起的，各種組織包括學生會和社團，它們有不同的分工，不同的職責，承擔著這個社區(qū)的不同功能，其目的是培養(yǎng)和鍛煉學生各方面的才能。它不同于學生自己的家庭，因為家庭中成員對學生是非常包容的，相比之下學生在學校會接觸到不同性格不同能力的人，學生之間的相處不可能象家里人一樣事事順從，在這樣的環(huán)境中學生要學會與他人相處，要學會忍讓，要向有經驗有能力的同學學習。學生進入高職院校，不僅要學習專業(yè)知識，培養(yǎng)自己的專業(yè)能力，而且要有意識的培養(yǎng)自己為今后走上工作崗位所需要的職業(yè)核心競爭力，使自己在畢業(yè)后可以在激烈的競爭中脫穎而出，這就需要學生在校學習期間積極擔任學生干部，參加各種社團組織。通過各種活動不僅可以密切學生與教師的交流，對學校的辦學特色和學生整體特點也有一個更加深刻的認識，還可以消除師生之間的隔閡，起到橋梁與紐帶的作用，既維護了學生的利益，也維護了教師的威信。作為學生干部和社團負責人需要率先垂范，做事起到表率作用，首先能促進他們學習，保持較優(yōu)秀的學習成績，只有較寬的基礎知識和較好的專業(yè)素養(yǎng)才能在活動中得以應用，才能給他人做好榜樣。作為一個團隊的負責人，要關心本組織內的成員，工作要充滿激情，這樣不僅有效地激發(fā)了學生的服務熱情，培養(yǎng)了學生的工作能力，使他們會當干部，也會開展工作，對組織內的各項活動做到心中有定數，對組織成員的優(yōu)缺點有全面的掌握，有活動中有誰更好的勝任某項工作，工作上做到有的放矢，以便在需要時可以更好地做好學生工作，做到未雨綢繆。通過各種組織活動，鍛煉了學生的組織能力，培養(yǎng)了學生的興趣，增進同學之的情感，使學生在校期間有家的感覺，從而更加熱愛所學習的專業(yè)，自覺的接受學校的教育。

3.5 思想積極要求進步

在全面建設小康社會的歷史進程中，需要大批有志青年投身社會主義和諧社會建設，我們職業(yè)學校的學生正是對黨員考驗的重要時期。在校學習期間要思想積極要求進步，積極參加社會實踐活動，接受黨和人民的教育，了解我們的國家和人民，立志為我們的國家與人民工作。一旦成為一名中國共產黨黨員，應該感到無上光榮，這說明學生的忠誠度和信賴度是被認可的，這樣很多單位就愿意伸出雙手歡迎職業(yè)學校的學生的加入，尤其是政府行政部門、企業(yè)事業(yè)單位，招聘或是選拔干部時就會首先考慮黨員。學生需要不斷地提升自己的思想覺悟、修煉自己品行，對其他同學進行潛移默化的影響，對我黨的方針政策進行宣傳，積極參加黨的活動，響應黨的號召，通過活動提升自己交際水平和思想修養(yǎng)。

3.6 通過技能比賽提升學生綜合素養(yǎng)

以各類技能比賽為抓手，通過各個項目的專門訓練，不僅能培養(yǎng)學生學習的興趣，還能提高動手操作能力，在訓練中教師率先垂范，不僅提高了教師的業(yè)務水平，還能帶動學生積極動手練習，對學生會計專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)會產生非常好的效果。

總之，我們處在一個經濟轉型時期，在國家發(fā)展的過程中，在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，很多人開始重視職業(yè)教育改革，同時也促使人們對職業(yè)教育的期望與要求有所提高。在新的歷史時期高職院校的教學要改變傳統應試教育思想，注重培養(yǎng)新型高素質技能型人才。學生職業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)不僅符合國家經濟發(fā)展的需要，也符合高職教育和學生自我發(fā)展的需要，這就需要高職院校的教師在教學過程中合理利用多種教學資源，增加課堂活動的多樣性，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，對他們多進行引導，給予他們鼓勵和支持，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心競爭力，最大限度地提升高職院校的就業(yè)率，為國家未來發(fā)展提供更多的有用人才。

參考文獻

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