曹永珍

摘要：分層教學(xué)是新課標(biāo)面向全體學(xué)生的教學(xué)要求，是提高每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑.本文從以學(xué)生為本的分層授課、以學(xué)生掌握為目的的課堂分層訓(xùn)練、以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的的分層考核三個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行探究.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

我們知道，在大自然中找到完全相同的兩片樹(shù)葉是不可能的.何況是學(xué)生？在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，即使教師按照新課標(biāo)要求面向全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一對(duì)待教學(xué)，學(xué)生的收獲所得也是不一樣的.在素質(zhì)教育的今天，教師要按照新課標(biāo)要求，以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)展分層教學(xué).下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).

一、以學(xué)生為本的分層授課

高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué).

例如，在講“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”以及“導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”時(shí)，按照教學(xué)課標(biāo)的要求，筆者對(duì)一些基本初等函數(shù)及其復(fù)合函數(shù)，以及導(dǎo)數(shù)在函數(shù)上的運(yùn)用進(jìn)行講解.這是高中數(shù)學(xué)最抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一.在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生掌握的到位，有的學(xué)生是似是而非的，有的學(xué)生沒(méi)有什么印象.針對(duì)這種情況，筆者按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)采用分層授課的教學(xué)策略：在課前準(zhǔn)備一道面向全體學(xué)生的、且有多種解決方法的函數(shù)題目，讓全體學(xué)生（不同層次）參與解答，能力差的學(xué)生只能想到最直接的一種方法，中等學(xué)生解決題目的方法可達(dá)到2～3種，而優(yōu)秀的學(xué)生想到很多種解題方法，甚至有筆者沒(méi)有想到的方法，可謂學(xué)生都有一定的收獲.然后集中講解有代表性的幾種解題方法，讓優(yōu)秀學(xué)生拓展知識(shí)；讓中等學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，讓差等學(xué)生有所收獲，各個(gè)層次學(xué)生都有受益.這樣的分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，縮小了學(xué)生之間的差距，也符合素質(zhì)教育教學(xué)理念.

二、以學(xué)生掌握為目的的課堂分層訓(xùn)練

“師者，傳業(yè)授道解惑也”.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于，在傳播知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生解答問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

例如，在講“橢圓”時(shí)，圓錐曲線的相關(guān)知識(shí)是高中學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，不同的學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解和掌握各有所“惑”.筆者采取課堂上精講細(xì)講與分層訓(xùn)練相結(jié)合的方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度：借助于多媒體對(duì)圓錐曲線進(jìn)行講解，然后借助于多媒體大屏幕給學(xué)生列出幾道難度依次增加的題目，讓學(xué)生進(jìn)行課堂訓(xùn)練，并說(shuō)明能做多少就做多少，只要明晰圓錐曲線的意義即可.這樣，優(yōu)秀的學(xué)生把題目全部做完，中等學(xué)生“跳一下”也能把題目做完，而差等生在訓(xùn)練的過(guò)程中奮起直追，在增加自信的同時(shí)做盡量多的題目.通過(guò)這樣的訓(xùn)練，各個(gè)層次學(xué)生都有所收獲.這有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí).

三、以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的的分層考核

如今的高中學(xué)生都希望獲取成功，都希望得到老師的“垂青”和認(rèn)可.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引入分層考核的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展.

例如，在講“三角函數(shù)”“平面向量”“三角恒等變換”后，為了了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，筆者通常的做法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與考核.為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，筆者改變?cè)葘?duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和考核的方法，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層考核摸底.一是根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與考試成績(jī)由筆者在學(xué)生不知情的情況下（座次不變）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組.每個(gè)小組的學(xué)生有相近的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成優(yōu)秀學(xué)生（A組）、中等學(xué)生（B組）、差等學(xué)生（C組）.二是準(zhǔn)備A、B、C三種不同的試卷.在設(shè)計(jì)試卷的時(shí)候，必須保證A、B、C三種試卷對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都具有一定的提高性，不會(huì)過(guò)于困難，也不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單.三是由筆者或者課代表對(duì)不同小組的學(xué)生根據(jù)他們的實(shí)際情況發(fā)放不同試卷進(jìn)行考核.四是考試成績(jī)公布.學(xué)生的考試成績(jī)都很好，臉上都洋溢喜悅.這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核和尊重，不是教師在搞學(xué)生歧視，而是讓他們都能有好的考試成績(jī)，都能滿足其自尊心，讓他們享受成功的快樂(lè).事后讓學(xué)生串換試卷進(jìn)行自我測(cè)試，學(xué)生不服輸?shù)膭蓬^就出來(lái)了，中等生也會(huì)做完優(yōu)秀生的試卷，并且成績(jī)優(yōu)秀.這樣，不但能有針對(duì)性地提高學(xué)生的考試成績(jī)，而且全面提高了整個(gè)班級(jí)的綜合數(shù)學(xué)實(shí)力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)分層教學(xué)考核的優(yōu)越性.

總之，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)于構(gòu)建高效課堂、全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)有重要作用.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分歧視，而是以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和個(gè)性特點(diǎn)，符合素質(zhì)教育的要求，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì).endprint