于寶林

社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，依靠個(gè)體或局部力量難以解決問題，團(tuán)隊(duì)合作成為成功不可或缺的要素之一.物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科.在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生相互合作、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，有利于提高教學(xué)效果.而在初中物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，小組成員的分配、合作時(shí)機(jī)的選擇、問題的難度設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)等方面有待商榷.那么，在初中物理教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)呢？

一、開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.分組不科學(xué).有些教師沒有綜合考慮學(xué)生的物理認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、興趣愛好、性格、性別等因素，而只按學(xué)習(xí)成績(jī)分組，出現(xiàn)前后桌隨意搭配的狀況，小組分組處于隨機(jī)無(wú)序的狀態(tài).

2.合作時(shí)機(jī)不合理.有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是“萬(wàn)金油”，過分夸大合作學(xué)習(xí)的功效，或?yàn)榱梭w現(xiàn)課堂氣氛的熱鬧，凡問題必合作.其實(shí)，有些問題沒有合作的必要，學(xué)生獨(dú)立思考即可解決.

3.合作學(xué)習(xí)形式化.有些教師“做秀式”的合作屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生看似討論，實(shí)則各做各的事，而且討論結(jié)束后僅讓個(gè)別優(yōu)秀生發(fā)言、展示，合作成為“合座”；有些教師提出問題后，就讓學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生還未深入思考探究便被叫停.這種空有形式、缺乏實(shí)質(zhì)的合作，達(dá)不到應(yīng)有的效果.

4.教師缺乏必要的指導(dǎo).有些教師在小組合作學(xué)習(xí)中成為“觀望者”，沒有走進(jìn)學(xué)生的討論中并給予必要的指導(dǎo)；或是“管理者”，只是維持課堂紀(jì)律，師生之間缺乏信息的傳遞、情感的交流，小組學(xué)習(xí)處于無(wú)序狀態(tài).

5.缺乏合理的評(píng)價(jià)體系.在物理教學(xué)中，有些教師的評(píng)價(jià)比較單一，只有對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)或?qū)π〗M的評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自評(píng)、小組間的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫.有些教師采用“同一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)等生的表現(xiàn)大加贊賞，忽視其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、創(chuàng)新意識(shí)方面的評(píng)價(jià).

二、在初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

1.科學(xué)分組.教師要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，按學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、能力傾向等存在的差異進(jìn)行分組，每小組以4～6人為宜.為保證組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，各小組的物理水平應(yīng)基本一致.小組成員有明確的分工，有小組長(zhǎng)、報(bào)告員、記錄員、檢查員、監(jiān)督員等，小組成員定期輪換角色，調(diào)動(dòng)他們的積極性與參與度.

2.合理設(shè)計(jì)問題.教師要精心研讀教材，合理設(shè)計(jì)問題，難易適中.當(dāng)問題答案不明確或思路不太明朗時(shí)，讓學(xué)生帶著困惑展開合作；問題具有開放性，沒有唯一答案，讓學(xué)生通過小組討論相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)從不同角度思考問題；當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問題持不同的觀點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生通過合作探討、爭(zhēng)辯，使問題越辯越明，思路越辯越清.例如，在講“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，讓小車從斜面的不同高度由靜止開始滑下，并讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考問題：哪輛小車對(duì)木塊做的功較多？哪輛小車使木塊移動(dòng)的距離較大？在觀察、思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行交流、討論.有學(xué)生從小車到達(dá)水平面的速度不一致的角度闡述，也有學(xué)生從小車使木塊移動(dòng)的距離較大的角度闡述，從而獲得小車的速度較大，把木塊撞得較遠(yuǎn)，說明做的功較多，因此具有的動(dòng)能較大的結(jié)論.

3.給學(xué)生留有充足思考的時(shí)間.教師提出問題后，不能急于讓學(xué)生思考討論，要把思考的時(shí)間“讓”給學(xué)生，讓他們形成自己的觀點(diǎn).小組討論時(shí)間也要充足，根據(jù)學(xué)生的討論情況“掐表”，讓大多數(shù)的組員完成討論.

4.發(fā)揮好自身的角色.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是“設(shè)計(jì)師”，要了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程、制定合適的分組策略、把握小組合作的節(jié)奏，保證合作學(xué)習(xí)有序、穩(wěn)步推進(jìn)；教師是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的“參與者”，了解學(xué)生合作中遇到的困難，及時(shí)給出引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，提出建設(shè)性的意見；教師是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的“協(xié)調(diào)者”，避免個(gè)別優(yōu)秀生“獨(dú)霸”話語(yǔ)權(quán)，盡量讓所有學(xué)生參與其中；教師是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的“指引者”，教會(huì)學(xué)生傾聽，教會(huì)學(xué)生提問，教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn).

5.制定多元的評(píng)價(jià)體系.教師要建立多元的評(píng)價(jià)體系，兼顧學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，兼顧集體評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)；既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的可取之處.教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，通過小組互評(píng)、同學(xué)自評(píng)與互評(píng)，促使學(xué)生認(rèn)真總結(jié)、深入思考.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要通過科學(xué)分組、合理設(shè)計(jì)問題、充足思考、多元評(píng)價(jià)等策略，提高小組合作學(xué)習(xí)效果.endprint