王翠霞

我在美國參加學(xué)科帶頭人及骨干教師“構(gòu)建國際先進(jìn)科學(xué)學(xué)科教育理念”培訓(xùn)期間，參觀了幾所幼兒園、小學(xué)和中學(xué)，其中，美國學(xué)校的“牧羊式教育”和多元評價給我留下了深刻的印象。

牧羊式教育

美國的教育注重為學(xué)生營造自由輕松的環(huán)境，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力；給每個學(xué)生充分的關(guān)注，使其在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，培養(yǎng)其自信心。因此，在教學(xué)過程中，沒有統(tǒng)一的教材、標(biāo)準(zhǔn)和要求，而是通過一些約定俗成的規(guī)則讓學(xué)生知道注意場合、懂得尊重。很多人把這樣的教育叫做“牧羊式教育”。

在課堂上，學(xué)生沒有固定的座位，而是三五個人圍成一組，非常隨意。學(xué)生始終處于一種自由討論、時時交流的狀態(tài)。教師的教學(xué)、學(xué)生的作業(yè)，無論內(nèi)容還是形式也都是靈活多樣的。美國并沒有規(guī)定全國統(tǒng)一的教材，就連同一個城市、同一所學(xué)校，同年級不同的班級使用的教材都可以不一樣。教育部門可以向?qū)W校推薦課本，教師會按照自己的教學(xué)計劃作為參考使用。

如化學(xué)學(xué)科，一般初中開設(shè)半年，高中開設(shè)一年。教師普遍采用的教法是將要學(xué)習(xí)的題目布置給學(xué)生，學(xué)生通過課下查閱大量文獻(xiàn)，將學(xué)到的知識、規(guī)律或者存在的問題在課堂上討論交流。對于疑難問題，也可以通過做實驗進(jìn)行探究，最后由教師加以輔助和講解。而教師講解的時間一般不超過10分鐘。再如語文課，教師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和演講能力。從幼兒園開始，教師就建議學(xué)生每天回家進(jìn)行10-30分鐘的閱讀。在學(xué)校里，會有專門的閱讀練習(xí)，一年級以上多是學(xué)生先讀，教師聽、問或回答問題，然后學(xué)生再分小組閱讀和討論。在寫作方面，提倡圖文并茂，基本每天早上都有專門的寫作時間，要求學(xué)生完成一篇文章，文體和內(nèi)容不限，教師會對學(xué)生的每篇文章進(jìn)行點評。有的教師甚至每星期五早上會放一首流行歌曲，要求學(xué)生聽完后描繪歌里的情景，學(xué)習(xí)歌詞里的語言，然后發(fā)揮自己的想象力編寫故事。這樣做的目的是讓學(xué)生知道課堂并不是唯一的學(xué)習(xí)場所，任何時間、空間都能學(xué)到東西，簡單的一首歌就有很多值得學(xué)習(xí)或批判的東西。除此之外，學(xué)校還非常重視培養(yǎng)學(xué)生在公眾面前的演講能力，他們認(rèn)為，Public Speech（公共演講）是很重要而且是人終身發(fā)展不可或缺的一種能力。因此，在課堂上，教師會要求每個學(xué)生通過演講介紹自己的課題進(jìn)展和研究成果。

多元評價，多元發(fā)展

通過一個月的考察學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)中美兩國學(xué)校在對教師的評價方面有很多相同點：隨著教育改革的推進(jìn)，評價方法由定量評價轉(zhuǎn)向定性評價，評價功能由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向注重過程和發(fā)展，評價內(nèi)容由純知識性的考查轉(zhuǎn)向?qū)W生情感、態(tài)度、人格等非智力因素的評定，評價模式由教師的單邊活動轉(zhuǎn)向多元主體的交互活動。但在學(xué)校、教師對學(xué)生的評價方面存在較為顯著的差異。

美國的學(xué)校、教師對學(xué)生的評價都是多元的。他們認(rèn)為，教育要為每一個學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，從而使評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。但任何一種評價方法和工具都不能完全評價出一個學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，應(yīng)當(dāng)盡可能將各種方法結(jié)合起來使用。對于不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生群體，可以選用不同的方法。比如，美國幾乎所有中小學(xué)在校園、教室的布置上，都把空間留給學(xué)生用以展示學(xué)生的各種作品，包括寫作、藝術(shù)類、手工制作類、科技創(chuàng)作類等，作為過程性評價的依據(jù)之一。教師對學(xué)生的作業(yè)也會進(jìn)行多元、多形式的過程性評價，如教師會收集并展示學(xué)生不同的作業(yè)、課上的實驗記錄單、各種作品，并給出不同的分?jǐn)?shù)。還會對學(xué)生平時的寫作、演講、與人合作、創(chuàng)造力、責(zé)任感、社區(qū)服務(wù)等表現(xiàn)進(jìn)行評價。此外，學(xué)生的發(fā)展也是多元的。對于一些成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，從一年級開始，學(xué)校就把他們選拔出來參加州或國家各種統(tǒng)一的測試，根據(jù)測試成績挑選出部分學(xué)生進(jìn)入“Gifted Program”（天才學(xué)生計劃），由接受過專業(yè)訓(xùn)練的教師來教授。對于那些未來有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生來說（如有的學(xué)生選擇畢業(yè)后當(dāng)一名汽車維修師），學(xué)校會提供專門的教師、教室、設(shè)施來培養(yǎng)這些學(xué)生，目的是促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，培養(yǎng)合格的公民。

他山之石可以攻玉。美國“牧羊式教育”的特點及多元的過程性評價折射出幾個值得我國學(xué)習(xí)借鑒的亮點。首先，“牧羊式教育”尊重學(xué)生的個性差異，提倡獨立思考，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力?！澳裂颉辈⒎欠湃尾还埽菫榱藘A聽不同學(xué)生的聲音，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同潛質(zhì)，從而找到適合每個學(xué)生的教育方式。其次，多元的過程性評價體現(xiàn)出美國的學(xué)校更注重知識的形成過程，注重實踐能力、團(tuán)隊合作與交流表達(dá)，我們要讓每個學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生都幸福、快樂、自信。

編輯 _ 汪倩endprint