趙瑞元

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0113-02

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的閱讀量是很大的，它可讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上感悟?qū)懽魉璧牟牧霞拔恼陆Y(jié)構(gòu)的安排技巧，為自己的寫作提供一些啟迪和誘導(dǎo)。然而學(xué)生作文能力的培養(yǎng)一直是個(gè)老大難問題，究其原因，主要是沒有處理好閱讀和作文的關(guān)系。如何運(yùn)用閱讀教材挖掘?qū)懽髻Y源，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力呢？

一、用好教材范例，注重語(yǔ)匯積累

1.拓展遷移，積累詞匯。以課文中的詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，拓展遷移，有意積累豐富學(xué)生詞匯是培養(yǎng)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。比如，課本上學(xué)到“一聲不響”“自言自語(yǔ)”“高高興興”“亮晶晶”等形式的詞語(yǔ)，我就讓學(xué)生通過各種渠道把“一（）不（）”“自（）自（）”“AABB”“ABB”這些格式的詞語(yǔ)，收集到好詞佳句本上，跟大家交流。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的本子成了豐富的詞匯寶典。

2.品讀范文，積累佳句。美學(xué)老人朱光潛也曾說(shuō)過：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆行文時(shí)，于無(wú)意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！闭n文中古詩(shī)、名句、對(duì)聯(lián)、現(xiàn)代文學(xué)作品等都是很好的材料，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀感悟，消化吸收，合理運(yùn)用。

3.復(fù)述課文，積累語(yǔ)言。在具體的實(shí)施過程中，我們可以因文而異，采取不同形式的復(fù)述，如編課本劇復(fù)述、換順序復(fù)述、找重點(diǎn)詞句復(fù)述、轉(zhuǎn)體裁復(fù)述等形式。教學(xué)《郵票齒孔的故事》這篇文章時(shí)，叫學(xué)生根據(jù)內(nèi)容順序來(lái)復(fù)述郵票打孔機(jī)是怎樣發(fā)明的。這樣水到渠成地把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，突出了說(shuō)的訓(xùn)練。日積月累，使書面語(yǔ)匯烙印在學(xué)生的腦海里，輸入他們的“語(yǔ)言材料庫(kù)”中，發(fā)展了語(yǔ)言，提高了寫作水平。

二、挖掘閱讀教材，找準(zhǔn)寫作基點(diǎn)

1.以課本插圖為寫作材料。課文中的有些插圖畫面內(nèi)容豐富，是對(duì)課文內(nèi)容的二度創(chuàng)作。有的插圖化抽象的語(yǔ)言為直觀的形象，有的插圖補(bǔ)充了語(yǔ)言表達(dá)的空白。對(duì)此，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文敘述的方法進(jìn)行畫面敘述。如《難忘的潑水節(jié)》一文的插圖中有周恩來(lái)總理笑容滿面地和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景，文中已對(duì)那熱鬧場(chǎng)面進(jìn)行了生動(dòng)描寫。為了激發(fā)學(xué)生的想象力，我讓學(xué)生根據(jù)畫面以《周總理來(lái)到我家》為題，寫一段話表達(dá)自己對(duì)周總理的愛戴以及為總理的到來(lái)而激動(dòng)的心情。

2.以課文結(jié)構(gòu)為仿寫模式。所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作風(fēng)格來(lái)練習(xí)寫作的一種方法。二年級(jí)下冊(cè)《泉水》一課中，“丁冬，丁冬，歡快的泉水彈著琴跑下山去，流到山坡的果園里，果園大口大口地喝水。泉水說(shuō)：‘喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們就能結(jié)出更大更甜的果子。”這種結(jié)構(gòu)是本文的顯著特點(diǎn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，我以填空的形式讓學(xué)生模仿本段的模式訓(xùn)練。訓(xùn)練題是這樣的：丁冬，丁冬，（）的泉水（）去，流到（），（）。泉水說(shuō)“（）！我的水（），喝飽了，您（你、你們）就能（）?！?/p>

3.以課文內(nèi)容為寫作基礎(chǔ)

（1）仿寫結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是讓學(xué)生仿照“例子”練習(xí)的好材料，關(guān)鍵是教師要根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇仿寫之“點(diǎn)”，給學(xué)生提供借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)。除了仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。例如學(xué)習(xí)了《桂林山水》后，搜集閱讀其他名勝的資料，仿照《桂林山水》的總分的寫法介紹自己最喜歡的一處名勝或自己的家鄉(xiāng)。

（2）改寫古詩(shī)。例如，學(xué)習(xí)了《宿新市徐公店》后，學(xué)生懂得了作者寫的是小孩在春天野外玩耍的情景。教師可啟發(fā)：我們?nèi)ゴ河蔚臅r(shí)候見到油菜花了嗎？你還看到些什么東西？你們看到的跟詩(shī)中所講的有什么相同或不同的地方？結(jié)合插圖把古詩(shī)改寫成一個(gè)故事。當(dāng)然，改寫要確切自然，不能牽強(qiáng)。

（3）續(xù)寫內(nèi)容?！顿u火柴的小女孩》結(jié)尾是“小女孩跟著她的奶奶一起飛走了。飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！毙∨⒕烤癸w到哪里去了呢？對(duì)于激發(fā)學(xué)生的想象力，這是個(gè)非常有價(jià)值的問題。所以，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，結(jié)合繁榮富強(qiáng)的、被稱為禮儀之邦的社會(huì)主義中國(guó)以及我們自己的生活實(shí)際，續(xù)編故事。

（4）填補(bǔ)空白?！段覟槟泸湴痢肥切陆滩娜私贪娑昙?jí)下冊(cè)的一篇文章。講小男孩“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”三個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是七美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心……在品讀課文過程中，當(dāng)讀到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過，并真誠(chéng)地向她道歉。”一句時(shí)，我故作不明白的樣子說(shuō)：“咦，小朋友說(shuō)他寫了便條，可課文中沒有寫出便條的內(nèi)容，只說(shuō)‘向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過‘真誠(chéng)地向她道歉，事情的經(jīng)過是什么呢？小朋友會(huì)怎樣道歉呢？同學(xué)們能不能代替小朋友寫一張便條給老師看一看呢？”同學(xué)們情緒高漲，立刻行動(dòng)……啊！效果還真不錯(cuò)！他們既熟悉了課文，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)的能力。endprint