戴輝

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0099-01

評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。學(xué)生閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)之一，是學(xué)習(xí)活動(dòng)空間大（在校、在家或在書(shū)店、圖書(shū)館、閱覽室等）、面廣（課內(nèi)或課外），因而，教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生本人無(wú)一不是評(píng)價(jià)的主體。依據(jù)閱讀活動(dòng)的這一特點(diǎn)，我們必須加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。我們可以幫助學(xué)生建立閱讀成長(zhǎng)記錄袋，內(nèi)容設(shè)計(jì)大體可分自評(píng)與他評(píng)兩大板塊。自評(píng)內(nèi)容包括自定目標(biāo)（參考老師列出的導(dǎo)讀單選定“閱讀書(shū)目”或直接列出自己感興趣的“我想要閱讀的書(shū)目”）、自析過(guò)程（記錄閱讀過(guò)程和努力程度的“我的讀書(shū)時(shí)間”與“我讀過(guò)的書(shū)”）、自我展示（記載摘錄的好詞佳句與閱讀感想等）；他評(píng)內(nèi)容包括“家長(zhǎng)的囑咐”（閱讀時(shí)間的安排監(jiān)督與習(xí)慣養(yǎng)成）、“同學(xué)的期望”“老師點(diǎn)評(píng)”等。這樣，讓閱讀評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀面等易被忽視的內(nèi)容作出全面公正的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法多樣化。從前面閱讀能力的構(gòu)成中我們可獲悉，有些能力的評(píng)價(jià)可用筆試，有些則不然，所以單純的紙筆測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代閱讀能力發(fā)展的需要，運(yùn)用多種方法對(duì)不同的目標(biāo)、不同的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)勢(shì)在必行，我們除了采用觀察、訪(fǎng)談、制評(píng)定量表、做杰出表現(xiàn)記錄、測(cè)驗(yàn)與考試、作業(yè)外，還可制作閱讀成長(zhǎng)記錄袋、開(kāi)朗誦會(huì)、開(kāi)故事會(huì)、制作資料袋、做讀書(shū)筆記等等。既可以比較客觀地測(cè)試學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

評(píng)價(jià)目標(biāo)分層與個(gè)性化。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、智能方向和階段性發(fā)展是不平衡的，同一個(gè)體閱讀能力構(gòu)成的各個(gè)因素在其身上也會(huì)呈現(xiàn)出不規(guī)則的發(fā)展軌跡，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重并保護(hù)這種個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)。例如，為了檢測(cè)學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)的成果，我們可以在班內(nèi)開(kāi)展?fàn)幋鳌俺晒ā痹u(píng)價(jià)活動(dòng)，設(shè)立“朗讀成功卡”“講故事大王”“制報(bào)小主編”“資料分類(lèi)整理能手”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)愉快地展示自己閱讀書(shū)報(bào)的收獲。如果一次爭(zhēng)卡不成功的，可以申請(qǐng)第二次、第三次……一卡得手的可再爭(zhēng)“雙卡”“三卡”，讓每一位學(xué)生在“成功卡”上找尋到自己成長(zhǎng)的足跡和成功的支點(diǎn)。只有這樣，閱讀評(píng)價(jià)才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不斷上進(jìn)的勇氣。在閱讀過(guò)程中使他們始終充滿(mǎn)信心，保持閱讀興趣，不斷發(fā)展閱讀能力。

評(píng)價(jià)處理賞識(shí)化。我們以“發(fā)展性”“因材性”“賞識(shí)性”的理念讓評(píng)價(jià)個(gè)體自我參照，進(jìn)行縱向比較。尤其是閱讀能力弱的學(xué)生，只要他們的表現(xiàn)有進(jìn)步、有發(fā)展即為成功。我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)給予他們啟發(fā)、賞識(shí)，如：“功到自然成?！薄疤?shí)苦干，成功一半！”“不懈奮斗，生命才輝煌！”“風(fēng)雨過(guò)后定見(jiàn)彩虹。”“有一分耕耘，就有一分收獲”……為他們貼上成功的“標(biāo)簽”，發(fā)揮“標(biāo)簽”效應(yīng)，體現(xiàn)新課標(biāo)中“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇功能”。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，閱讀能力的發(fā)展是多種能力因素互相促進(jìn)的結(jié)果，也是一條漫長(zhǎng)而又曲折的道路。閱讀評(píng)價(jià)不能僅僅是終結(jié)性評(píng)價(jià)，必須有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)與反應(yīng)，尤其是課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀、發(fā)表的見(jiàn)解、提出的疑問(wèn)等要及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。我們可以利用教室的墻面做出不同專(zhuān)題的“評(píng)價(jià)欄”，結(jié)合學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，對(duì)他們?cè)陂喿x課中呈現(xiàn)的各種狀態(tài)作出評(píng)價(jià)。如反映精神狀態(tài)——“我最會(huì)聽(tīng)”；反映參與、交往狀態(tài)——“我最?lèi)?ài)說(shuō)”；反映思維狀態(tài)——“我最能想”；反映生成狀態(tài)——“我最會(huì)用”?！霸u(píng)價(jià)欄”直觀、形象、長(zhǎng)時(shí)、高效，它與學(xué)生又是朝夕相處，可以全程地跟蹤評(píng)價(jià)閱讀過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)。endprint