楊躍

第一，課程是教師教育的重中之重。通過有目的、有計劃的課程規(guī)劃和扎實、細(xì)致的課程實施，以教師教育工作者自身具有的明晰而強(qiáng)烈的課程意識和卓越而可信的課程能力，引領(lǐng)中小學(xué)教師樹立明確而清晰的課程意識并自覺謀求課程能力的提高，已經(jīng)成為在職教師研修工作的重要使命。

第二，探索并遵循教師學(xué)習(xí)規(guī)律是教師研修課程規(guī)劃的重要前提。在職教師研修課程規(guī)劃必須“眼里有教師”。教師作為特殊的成人學(xué)習(xí)者和專業(yè)的教育工作者，如何通過課程研修獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升？這需要研究教師的學(xué)習(xí)機(jī)制，思考教師學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，探尋教師有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的發(fā)生規(guī)律，讓優(yōu)秀教師卓越的實踐智慧外顯出來，惠及更多年輕教師。近年來，學(xué)習(xí)科學(xué)有關(guān)具身學(xué)習(xí)的研究值得學(xué)習(xí)、借鑒。

第三，在職教師研修課程的銜接與融合意義重大。可以超越《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的模塊，從實踐中的真問題出發(fā)，進(jìn)行課程創(chuàng)新；更好地體現(xiàn)教師本體性的學(xué)科知識與條件性的教育知識之間以及理論與實踐之間的聯(lián)系與融合，充分發(fā)揮在職教師所擁有的豐富教育實踐經(jīng)驗作為課程與學(xué)習(xí)資源的巨大價值。

總之，當(dāng)前的“教研轉(zhuǎn)型”需要從“教教師如何教”轉(zhuǎn)向“教教師學(xué)習(xí)如何教”，需要我們教師教育者自身首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)。endprint