趙穎

小學的習作教學要注重培養(yǎng)學生的習作能力，促進人的全面發(fā)展。習作能力不僅包括表達能力，還包括觀察、思考、創(chuàng)造的能力，四者之間相互聯(lián)系，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。那么，如何提高學生的習作能力呢？

利用觀察卡自主觀察，培養(yǎng)觀察能力?！吧钍菍懽鞯脑慈?，觀察是寫作的基礎。教師通過設計觀察卡上的提示語指導學生觀察，巧妙滲透方法。根據(jù)事物所處的空間，由遠及近地觀察；根據(jù)事物本身的結構，由外到內，由內到外，從上到下，從下到上，從局部到整體，從整體到局部地觀察；根據(jù)事物的外部特征，從大到小，從小到大地觀察；根據(jù)事物出現(xiàn)的時間，按照由先到后的順序觀察。提示語中還提示學生多感官參與觀察。如觀察月季花的生長，除了看一看，聞一聞，摸一摸，還可用尺子量一量高度。多感官參與，不僅體會到觀察的樂趣，得到的信息也更準確、全面、具體。眼中有物，筆下才有物，學生表達時才不會干癟。

閱讀中繪制思維導圖，理清思維，感悟寫法，培養(yǎng)思考力。思維導圖的放射性思考方法，使資料的儲存、管理及應用因更有系統(tǒng)性而增加大腦運作的效率。如習作《我的苦與樂》，教師引導學生繪制思維導圖進行構思、選材。導圖的第一層分別從“苦”“樂”“苦與樂之間的關系”三個方面進行思考；第二層在思考“苦”的方面有學習、生活、環(huán)境等的苦，在思考“樂”的方面有吃、玩、看書等樂趣；苦和樂之間的關系是什么。第三層列舉出“苦”“樂”各個方面的具體事例。思維導圖通過顏色、圖像、符碼的使用，讓思維更輕松有趣，且富有邏輯性。思維導圖上還可以繪制出題目、中心、順序，可以具體分出開頭、經過、結果，可以再把重點部分分成幾層等，文章的內容結構很好地體現(xiàn)出來，思路更加清晰，成文也更加迅速、有條理。

創(chuàng)設情境，激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力。習作中要積極創(chuàng)設想象情境，打開學生想象的大門。主要方法有：1.看圖想象編故事。如一幅圖的《白鷺找魚》，教師要抓關鍵問題，引導學生展開想象。多幅圖的《小鳥的家》，要引導學生前后聯(lián)系，抓空白圖想象。2.聽聲音編故事，選擇不同的音樂創(chuàng)設情境。如二胡曲《賽馬》、班得瑞的輕音樂《清晨》，不同的音樂帶來不同的情感體驗，激發(fā)出不同的想象。3.串聯(lián)詞語編故事。同類詞語，非同類詞語三到四個，用故事把它們串聯(lián)在一起，讓學生的想象具有張力。4.角色扮演創(chuàng)設問題情境編故事。如“我是航天員xx，乘坐神州十二號來到太空……”，以此為開頭續(xù)編故事。還可以通過觀看視頻、繪制圖案等多種方法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生大膽想象。但是想象要合理，因此學校還開設專題指導課指導學生合理想象。

有重點地培養(yǎng)學生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力，使之相互促進，才能有效地提高學生的習作能力。endprint