楊玉龍
【摘 要】中等職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的技術(shù)人才,而數(shù)學學科是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要學科之一。中職數(shù)學雖然沒有普通高中難度大,但是數(shù)學上的觀察,探索,解決問題的過程和方法以及用到的數(shù)學思想都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;中職數(shù)學;情境;專業(yè)
中等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才,而高素質(zhì)的人才必須具有創(chuàng)新精神。前蘇聯(lián)科學家皮卡查認為數(shù)學是最適合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的學科之一。所以運用多種教學方式,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,提高學生的創(chuàng)新能力是我們每個教師應(yīng)該注重的。如何充分發(fā)揮中職數(shù)學學科的特點和作用,對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢?作為一名中職學校的數(shù)學教師就結(jié)合本人的教學實際談一談自己的看法。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生創(chuàng)新思維
學生的思維不是自然發(fā)生的,也不是靠教師灌輸?shù)?,?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要一定的情境氛圍。中職學校的學生來源于中考被普通高中淘汰下來的學生,學習習慣比較差,數(shù)學基礎(chǔ)比較弱。針對這樣的教學對象,教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)有趣的情境,創(chuàng)設(shè)有懸念的能引起思考的問題情境,讓學生帶著興趣和疑問去進行思考、探究,從而得出結(jié)論。這樣能夠促使學生的思維活動持續(xù)發(fā)展,使創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。
例如,在教學等比數(shù)列時,給學生講個小故事:聰明的西塔請求國王賞賜麥粒的傳說:在棋盤的第一個格子里放上1顆麥粒,在第二個格子里放上2顆,在第三個格子里放上4顆,第四個格子里放上8顆,以此類推,直到放滿64個格子。你們覺得國王能做到嗎?通過這個故事,讓學生對將學習的知識內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,繼而產(chǎn)生了強烈的求知欲。這樣既訓練了學生的思維,也提高了學生的學習積極性和主動性。
因此,在教學實踐中,教師應(yīng)根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、生活環(huán)境,年齡特征、等等,從學生所熟悉并且感興趣的生活事例,用學生喜歡的并能理解的多種形式,創(chuàng)設(shè)生動、有趣味的問題情境,激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
二、引導動手操作,發(fā)展創(chuàng)新思維
夸美紐斯認為教學要從直觀到理解和記憶。著名的心理學家皮亞杰也認為,“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”,意思就是創(chuàng)新離不開動手實踐操作。對于中職院校的學生來說,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的知識點,設(shè)計讓學生自己動手操作的實踐活動,從而引導學生探索出數(shù)學知識結(jié)論,這樣既能激起學生的好奇心,也訓練了學生的思維。
例如在教學“雙曲線的定義及標準方程”時,如何形象直觀地引出雙曲線的定義,進而推出其標準方程,是教學的重點。我在教學時設(shè)計了一個學生實踐操作的活動:第一步:準備一根細繩。第二步:細繩兩端不重合對折,保證兩條細繩的差為一定值。第三步:在紙上確定兩點F■F■,并把細繩的兩端固定在這兩點上。第四步:把兩條細繩都拉直,得到一條曲線。第五步:把細繩的兩端交換固定,同樣可以得到一條曲線。這樣才能使學生真正理解雙曲線的概念含義,學生才能靈活應(yīng)用概念解決一些問題。
這樣的動手實踐活動,突出了所學知識的重點和難點,學生就能在這樣的操作實踐活動中,直觀地感受平面圖形和空間幾何的抽象,從而點燃了學生創(chuàng)新思維的火花。
三、結(jié)合專業(yè)知識,增強創(chuàng)新意識
中職學校的學生的學習數(shù)學興趣不濃,平時上課容易開小差,甚至有的學生睡覺。我找了部分學生交流,原來他們覺得只要專業(yè)學好,將來就好找工作,數(shù)學差點不要緊,學不學不重要。經(jīng)過反思,意識到我們中職教師要將數(shù)學知識與所任教班級對應(yīng)的專業(yè)知識進行合理的融合,讓學生體會到學好專業(yè)知識必須要有數(shù)學作為基礎(chǔ)。
例如:針對我所任教的機械專業(yè),我將學生專業(yè)課中涉及的相關(guān)計算問題,特別是應(yīng)用三角函數(shù)計算零件尺寸問題進行歸納作為課堂例題,引導學生總結(jié)各種類型問題的計算方法,這些內(nèi)容都需要數(shù)學和專業(yè)知識緊密相連,這樣的教學方式既鍛煉了學生的動手操作能力,又使學生意識到數(shù)學是學好專業(yè)的基礎(chǔ)。
許多專業(yè)知識都需要數(shù)學作為基礎(chǔ),所以教師應(yīng)該圍繞專業(yè)問題讓學生思考如何用數(shù)學知識來解決,從而激發(fā)學生主動建立專業(yè)問題與數(shù)學知識點的連接,從而調(diào)動了學生學習的主動性,增強學生創(chuàng)新意識。
四、運用多媒體教學,培養(yǎng)創(chuàng)新思維
數(shù)學本身比較抽象、枯燥,尤其是中職學生,學好數(shù)學不容易。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為:學生的知識并不是完全通過教師的傳授而獲取,而是學生在一定的學習環(huán)境下,借助于他人的幫助,由學習資料、多媒體通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而多媒體正是理想的輔助教學用具。多媒體具有我們傳統(tǒng)教學模式不可能有的許多新功能,比如動畫,聲音,文字,聯(lián)網(wǎng)等功能,能有效巧妙地將學生難以直接感知的和難以理解接受的數(shù)學知識帶入課堂。
例如:在圓錐曲線和立體幾何教學過程中,我們完全可以利用幾何畫板這個軟件,教師在使用這個軟件時,不妨在課堂上操作,告訴學生怎樣操作,鼓勵學生課后自己動手再操作一遍,使學生能身臨其境,產(chǎn)生立體效應(yīng)。這樣學生對一些諸如焦點,長軸,短軸,面積公式,體積公式會有更具體的認識,便于掌握。
如今隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,這種巧用多媒體輔助教學的模式,能夠多角度地展示教學,充分闡述了所要突出的知識點,不僅能激起學生學習的興趣,無形中也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。
中職學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),需要我們轉(zhuǎn)變教學思想創(chuàng)新教學思路,在長期的實踐教學中進行摸索總結(jié)經(jīng)驗,需要我們立足于數(shù)學學科特點,采取盡可能多的教學方式,以激起學生學習的主動性,達到創(chuàng)新思維的形成。
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