鄧艷芳

共同體課堂中的觀察員不再僅僅是拿著記錄本迅速記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的“機(jī)器”，而是重點(diǎn)針對某一組學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行深度觀察，充分捕捉學(xué)生們在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中的各種信息，以便改進(jìn)課堂教學(xué)。

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生過程

1.觀察學(xué)習(xí)的真過程

學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過多種方式學(xué)會新知識、掌握新技能的過程。因此，跟書本對話、跟同伴對話、跟生活對話，是最有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，學(xué)生也在經(jīng)歷著這樣的學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》的時候，我設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)統(tǒng)計表—觀察條形統(tǒng)計圖—學(xué)生匯報發(fā)現(xiàn)結(jié)果—動手畫新的條形統(tǒng)計圖。結(jié)束后，教師們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中學(xué)生并沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生觸摸不到真正的學(xué)習(xí)過程。于是，我和組里的教師又設(shè)計了不同的方案，課堂效果得到了明顯提升。

在這節(jié)課上，每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)的任務(wù)中來。首先，出示前期學(xué)生們調(diào)研的“班級同學(xué)最喜歡的社團(tuán)統(tǒng)計表”，隨后啟發(fā)學(xué)生思考：“這些數(shù)據(jù)除了用統(tǒng)計表的形式呈現(xiàn)出來，還可以用哪些形式呢？”學(xué)生們紛紛提到了統(tǒng)計圖，然后教師布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)：“嘗試將這些數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)出來，請你來當(dāng)小小數(shù)據(jù)分析師，試著畫一畫吧！”于是，學(xué)生開始了自己的研究，知道怎么畫的，就趕緊動手畫起來；還不清楚怎么操作的，就打開書先自學(xué)；自學(xué)過后還不明白的，就向同伴咨詢……就這樣，真實(shí)的學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生了。

2.觀察同伴的真互助

在教學(xué)《條形統(tǒng)計圖》一課時，當(dāng)教師讓學(xué)生結(jié)合條形統(tǒng)計圖的觀察情況說一說有什么新發(fā)現(xiàn)時，觀察員觀察到，小然和小博自始至終沒有什么交流，小然直接將自己的想法告訴小博，而小博似聽非聽，還用手捂著自己的答案，不讓對方看到。可見，他們兩個之間并沒有真正的交流和互助。

怎樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真互助呢？第二天，我在班里做了一個調(diào)研，主題是“我眼中的同伴”。我特意翻閱了這組同伴的情況，發(fā)現(xiàn)他們兩個還是愿意結(jié)成共同體的小伙伴的。只不過由于剛剛組合在一起，彼此不熟悉，所以不敢去主動交流。調(diào)研后，我和學(xué)生探討怎樣才能做到同伴在學(xué)習(xí)上的真互助。學(xué)生梳理出幾種交流方式——“這是我的想法，不知道有沒有道理”“我是這樣想的，你看可以嗎”“你說說，我聽聽”等。在此基礎(chǔ)上，我特別提醒：如果伙伴說得有道理，要及時稱贊；當(dāng)伙伴的想法不對時，不要急于反駁，站在他的角度想想他為什么會這樣想，直到梳理出正確的思路。”我還常常鼓勵學(xué)生，要直言自己的不懂，敢于向同伴發(fā)問，直到明白為止。

觀察學(xué)生交流的有效傾聽

學(xué)習(xí)共同體的另一基本的也是非常重要的要素就是“認(rèn)真傾聽”。聽什么，怎么聽，都是在為同伴互教互學(xué)奠定基礎(chǔ)，沒有有效的傾聽，課堂上就不會有深入的交流。“傾聽”既是教學(xué)中教師活動的核心，也是學(xué)生課堂上最主要的學(xué)習(xí)途徑。

課上，學(xué)生自學(xué)后，對于數(shù)對的記錄形式非常感興趣，同時也有許多疑惑。例如，小金魚在第1列第1行，用數(shù)對表示就是（1，1），學(xué)生提出為什么要加括號的問題。四年前，學(xué)生們也在課堂上質(zhì)疑了這一點(diǎn)，那個時候的我還沒有認(rèn)真思考處理方式，只用一句話就解決了——“這是數(shù)學(xué)習(xí)慣，約定俗成的！”當(dāng)時覺得這個問題不屬于核心概念范疇，沒有必要詳細(xì)解釋。而現(xiàn)在站在共同體的角度再次審視這個問題，感覺就不一樣了。于是，我再次將自己置身于觀察員的角色，聚焦于學(xué)生提出的問題：數(shù)對的記錄形式為什么要加括號？接著，我留給學(xué)生充分的討論時間。小雨說：“數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以要加上括號！”他關(guān)注的是這樣做對不對。小元說：“這就像我們做填空題一樣，填空題不就是用括號的嗎？”他關(guān)注的是做題習(xí)慣。小祚說：“我知道了，寫括號就不用寫字了，括號代替了第幾列、第幾行，更簡單了。”他關(guān)注的是數(shù)學(xué)的簡潔性。小然聽到后表示認(rèn)同：“我同意你的看法，既然是為了簡單，那不寫括號應(yīng)該更簡單??！我還有新的發(fā)現(xiàn)，請大家看這個格子圖，確定李林位置的時候，不僅標(biāo)出他的名字，還用一個點(diǎn)表示。帶上括號，標(biāo)出列與行，就說明了這個點(diǎn)的位置是什么。只說列不說行，不能確定李林的位置；只說行不說列，也不能確定位置，列、行不能分開，缺一不可，所以用括號括起來。”這樣，她把括號的作用解釋出來了。聽了她的講解，學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭表示同意。

聽著學(xué)生們的“唇槍舌戰(zhàn)”，我不禁感嘆：這不就是我們所追求的共同體課堂嗎？通過傾聽，課堂上知識的串聯(lián)慢慢形成并得以持續(xù)，學(xué)生在相互傾聽中建立起了同伴的學(xué)習(xí)關(guān)系，也培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同體學(xué)習(xí)的精彩之處也恰在于此。endprint