李書奇

當前在不少農(nóng)村小學，口語交際課存在許多問題，一堂口語交際課往往只有教師在滔滔不絕地講而無學生交際，還有些教師把它上成了習作課。究其原因，主要在于兩個方面：教師對課程的定位不夠準確，教學方法不對頭；學生不會口語交際、不愿發(fā)言，對這樣的課程不感興趣。那么，如何上好口語交際課呢？

一、激發(fā)學生的興趣

小學生的注意力保持性較差，這就要求教師運用語言技巧，為學生創(chuàng)設一個貼近主題的情境，激發(fā)他們的參與興趣。例如在《學會贊美》的口語交際教學中，我們可以抓住小學生喜歡聽別人贊美的特點，首先詢問他們有沒有受到過父母或老師的贊美，如果有，就請學生說出他們是在什么情況下獲得的贊美，父母或老師是如何贊美他們的，他們的心理感受如何。通過這樣的引導，小學生自然就知道怎樣才能獲得贊美以及贊美能帶給別人快樂。隨后，教師可以創(chuàng)設多個情境，讓學生來扮演角色，學會贊美，引導學生入情入境地進行口語交際。

二、增強學生的信心

在學校中，有些學生由于膽怯，不愿在大眾場合說話，但爭強好勝、活潑好動卻是孩子的天性。教師應該抓住孩子這一特點，發(fā)揮激勵機制的作用，來增強學生的自信心。我們可以在班級設立一個口語交際展示臺，展示時間可以固定也可以隨機。每星期結合教材確定一個主題，讓學生尤其是不愿發(fā)言的學生在班級有展示自我的機會。在教學活動中，教師可以用五角星或小笑臉等學生喜歡的圖案來對他們進行適當?shù)墓膭?。受到教師的鼓勵，會使孩子們品嘗到成功的喜悅，從而信心倍增。

三、采用靈活的形式組織教學

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，教師可以根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設生動活潑的情境，激發(fā)學生的交流欲望，點撥口語交際方法，促進學生智力和思維的發(fā)展，幫助他們形成開朗的性格。

我們可以圍繞話題，精心設計多個連貫的互動情境。教學《傳悄悄話》時，我設計了這樣幾個連貫的情境：①自由做傳悄悄話的游戲。做完后共同總結傳悄悄話應該注意什么原則。②認識一位叫小明的小朋友。小明生病了，小朋友們準備去看望。要求小朋友們把想對小明說的悄悄話傳給組長，組長再傳給小明。③小明病好了，來到動物園里。很多小動物也在傳悄悄話，它們在說什么呢？又一輪傳話游戲開始了。整節(jié)課學生都在不同的情境中做傳話游戲，思考能力、語言表達能力、想象力等都得到了提高。

我們可以利用具體的實物進行口語交際教學。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往不夠細致。如在“說說自己喜歡的小動物的樣子”口語交際教學中，讓他們說時有些學生說不出來。針對這種情況，在上本節(jié)課時，我專門準備了幾只學生喜歡的小動物，把它們帶到課堂上。當這些活生生的小動物呈現(xiàn)在學生面前時，學生個個興奮異常，隨著我的相機點撥，他們踴躍舉手、積極發(fā)言，氣氛非常熱烈。

我們農(nóng)村教師一方面要在課堂上為學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達；另一方面要鼓勵學生在日常生活中大膽表達，多與人溝通，從而切實提高他們的口語交際能力，為他們的成長和發(fā)展奠定基礎。

（責 編 曉 月）endprint