付江泓

蘇明義老師有一份令人羨慕的履歷：1983年參加工作，1993年被破格評為北京市中學(xué)高級教師，1998年被評為北京市學(xué)科帶頭人，2000年參加國家級骨干教師培訓(xùn)，2005年被評為北京市特級教師，2008年被評為全國優(yōu)秀物理教研員，2010年被聘為教育部“國培計(jì)劃”培訓(xùn)教學(xué)專家，2011年入選全國中小學(xué)教材審查專家?guī)欤?016年被評為正高級教師。

可能有人會說，按工作的年頭算，大學(xué)本科畢業(yè)，一年后轉(zhuǎn)正，五年后可評一級，再五年后就可以評高級了。蘇老師工作10年評為高級教師，這個“破格”似乎也不算特別厲害。但是，了解了當(dāng)時的背景，就沒有人這么想了。那個時候，中國剛恢復(fù)中小學(xué)教師職稱制度時間不長，很多工作十年的教師，中級職稱都還沒有解決。

那么蘇老師有什么訣竅嗎？

他說：“就是做事堅(jiān)持‘講究，別‘將就。”

“講究”出來的“名師”

蘇明義老師共經(jīng)歷過五個工作單位：大興區(qū)采育中學(xué)、大興師范學(xué)校、海淀教科所（現(xiàn)為海淀教科院）、首師大附中、海淀教師進(jìn)修學(xué)校。無論在哪個單位，蘇老師對工作都一樣“講究”。

在采育中學(xué)，蘇老師針對農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時加強(qiáng)“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本能力）的教學(xué)理念，在老教師的幫助下，認(rèn)真研究了高中物理課程的“雙基”內(nèi)容與要求，并編制了本學(xué)校使用的“雙基”檢測題。這應(yīng)當(dāng)是當(dāng)時極少見的校本教材了吧。

在師范學(xué)校，面對的是即將成為老師的學(xué)生，蘇老師一方面努力學(xué)習(xí)教法和教學(xué)要求，以適應(yīng)中師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)；另一方面努力學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，以適應(yīng)中師教學(xué)內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)。同時，他還積極承擔(dān)研究課，在準(zhǔn)備研究課的過程中，認(rèn)真研究教材、教法，虛心向老教師請教，使自己的教學(xué)能力和水平得到了快速的提高。他“變成鉛字”的第一篇文章就是結(jié)合中師教學(xué)寫的。

主動離開海淀教科所這個令很多人仰慕的工作平臺，到首師大附中去“回爐”高中教學(xué)，更體現(xiàn)了蘇老師的“講究”：“在深入?yún)⑴c教科研工作的過程中，我深切地認(rèn)識到自己的教學(xué)功力還顯不足?！?/p>

在首師大附中工作的前三年，蘇老師一節(jié)不落地堅(jiān)持聽唐朝智老師的課。每次聽課之前，蘇老師總是先自己備課，聽課之后發(fā)現(xiàn)問題及時向唐老師請教，再調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。就是這樣的錘煉，使蘇老師對高中教學(xué)的把握上了一個新的臺階。

成為專職教研員以后，蘇老師深知要想真正地指導(dǎo)、服務(wù)于全區(qū)的物理教學(xué)工作，只具備一個合格教師的能力與水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。他一方面向老教研員虛心學(xué)習(xí)，另一方面重新研究了高中教材，逐章備課，寫出教法建議。后一方面的做法，蘇老師延續(xù)到了現(xiàn)在——只要是他組織的教研活動，不論誰來主講，他都像自己主講一樣進(jìn)行備課。這樣的過程，為后續(xù)教研活動的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

無論在哪個崗位，做事都毫不“將就”，這樣的工作態(tài)度，是蘇明義老師順風(fēng)順?biāo)蔀椤懊麕煛钡年P(guān)鍵所在。

“講究”成就“明師”

蘇明義老師說，成為一個名師并不難。他以物理教師為例說明：“明天要講的題，今天能否把教案扣過去不看，直接說下來，說清楚？今天能扣著說，明天能扣著說，老是這種狀態(tài)，你講課的節(jié)奏感和味道就不一樣了。”

但是，僅有知識爛熟于心，講課如行云流水，可以成為一個“名師”，但還不是真正意義上的“好”老師。

蘇老師說，中學(xué)教師有三種類型。

第一種是職業(yè)型的，上班就來下班就走，課上得還不錯，學(xué)生成績也不錯。

第二種是事業(yè)型的，把教學(xué)當(dāng)作一種事業(yè)去追求。

第三種是“抽風(fēng)型”的，“抽風(fēng)型”教師的表現(xiàn)是：今天這道題講得不好，回家就不睡覺，一直琢磨這道題；今天這節(jié)課講得不如意，哪怕這課已經(jīng)上完了，再上得等三年以后，也得把教案改好了擱在這兒，以備下一輪教學(xué)之用。再比如，學(xué)生問一個背景問題，本來可以告訴學(xué)生這個問題高考不考，不用去管，他卻抓住問題不撒手，一定要把問題弄明白，能跟學(xué)生說的部分跟學(xué)生說清楚，不能跟學(xué)生說的，自己留下積累起來。這種教師不單熟知學(xué)科知識，還要思考怎么落實(shí)到學(xué)生身上，怎么培養(yǎng)他們的能力，怎樣通過教學(xué)對他們今后的人生產(chǎn)生影響。總之，“抽風(fēng)型”教師不僅在提高教學(xué)能力方面不計(jì)后果地投入，還會從大的教育功能上思考知識背后隱藏的思想方法。

蘇老師說，他心目中最好的老師就是這種“抽風(fēng)型”的。不僅授業(yè)、解惑，還自覺肩負(fù)起“傳道”的責(zé)任。這樣的老師堪稱“明師”。

蘇明義老師一直在努力成為這樣的“明師”。即使如今在別人眼里“功成名就”，他對自己的要求依然那么“講究”：“作為教研員，做題沒有老師們熟練是可以容忍的，但是不能達(dá)不到他們的水平。必須在這個基礎(chǔ)上，再去研究命題的藝術(shù)性，提高命題的品位。”

蘇明義老師的“道”，就是對事業(yè)的熱愛和專業(yè)精神。

將“講究”進(jìn)行到底

“你現(xiàn)在獲得的榮譽(yù)都是拿命換來的。”有人說蘇明義老師這句話太血腥，但卻是他的真實(shí)寫照。

蘇老師曾是一個愛好廣泛、多才多藝的人。他從小跟著村里的畫匠學(xué)畫，到高考前，他的畫已經(jīng)可以賣出去了。大學(xué)時候，他的攝影和書畫作品曾在學(xué)校櫥窗展出?？墒枪ぷ饕院?，因?yàn)槿硇耐度虢逃虒W(xué)，他把愛好徹底“拋棄”了，唯一可以體現(xiàn)他畫畫功底的，就是物理試卷上的圖，海淀區(qū)的物理老師都承認(rèn)：蘇老師畫的圖，沒人能比。

不僅扔了愛好，蘇老師連基本的業(yè)余生活也沒有：“別人看電視劇，你不能看；別人去旅游，你不能去；別人睡覺了，這道題還不能默出來，就不能去睡覺。一定要把第二天要講的每一點(diǎn)都弄到特別明白，這時才能去睡覺?！彼裕K老師的生活規(guī)律是晚睡早起，夜里1點(diǎn)之前，幾乎沒有睡過。現(xiàn)在，海淀教師進(jìn)修學(xué)校辦公條件好了，離他家也不太遠(yuǎn)，他干脆就下班后不走了，留在辦公室繼續(xù)工作，晚上九十點(diǎn)再回家。

有人不理解，以蘇老師現(xiàn)在的身份和名氣，工作上的事，指點(diǎn)方向就行了，何必事事親力親為，把自己搞那么累呢？

可是蘇老師卻不這么想：“到我這個歲數(shù)，做事對別人會有影響。我這樣親力親為，不是要讓別人看到我水平高，而是希望讓別人看到達(dá)成這種水平的過程?！?/p>

所以，直到現(xiàn)在，每年高考后，蘇老師還會把所有高考題都做一遍，然后跟老師們交流做題的感受。高三模擬試題，蘇老師還是親自出，然后一遍又一遍修改，“改得跟花瓜似的，”蘇老師說，“其實(shí)不改也沒什么太大問題，但是不如改后更圓滿、更嚴(yán)謹(jǐn)?！?/p>

曾聽有人這樣概括工匠精神的內(nèi)涵：精益求精、格物致知的技藝，追求極致、心無旁騖的定力，物我兩忘、從做好一件事中獲得純粹的職業(yè)尊嚴(yán)與榮譽(yù)感。在我看來，蘇明義老師的“講究”，就體現(xiàn)了這種工匠精神。endprint