官文娟

(福建商學(xué)院，外語系，福建 福州，350012)

國內(nèi)高校英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的可行性方案研究

官文娟

(福建商學(xué)院，外語系，福建 福州，350012)

翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入國內(nèi)高校英語課堂后，受到廣泛的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂依托人性化學(xué)習(xí)理論可促進(jìn)精熟學(xué)習(xí)，實現(xiàn)異步學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂師生角色，改善師生關(guān)系，實現(xiàn)教育公平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式進(jìn)入高校領(lǐng)域，這對于高校英語教學(xué)改革既是前景又是挑戰(zhàn)，英語教師除了從自身觀念轉(zhuǎn)型、教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)能力提升、專業(yè)水平發(fā)展等方面下足功夫外，還要從翻轉(zhuǎn)課堂的三個模塊即自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和創(chuàng)新型的教學(xué)方式以及多元化的測試評價方式入手，因地制宜，結(jié)合具體課程特點和學(xué)生水平，探索一條具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂英語課程改革之路。

翻轉(zhuǎn)課堂；高校英語； 自主學(xué)習(xí)

近年來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式風(fēng)靡全球。2011年薩爾曼·可汗[1]在其TED演講中提到：翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)績效的依據(jù)是人性化學(xué)習(xí)理論。人性化學(xué)習(xí)理論包含兩個方面的內(nèi)容：一是學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)步驟和方式學(xué)習(xí)；二是教師給予學(xué)生一對一的個性化指導(dǎo)。這兩個方面缺一不可，都能有效地提升學(xué)習(xí)績效。然而，大數(shù)據(jù)時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于我國高校師生而言無疑是一種全新的體驗，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)個性化、差異化的特點,要求教師去固態(tài)化、統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式,要求學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的發(fā)展和實踐應(yīng)用，國內(nèi)學(xué)術(shù)界和教育界的研究熱點也逐漸從技術(shù)支持和教學(xué)微視頻制作轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生和課堂本身，因為教師、學(xué)生和課堂才是真正將翻轉(zhuǎn)課堂理念付諸實踐的主要參與者和實踐場所。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語教學(xué)中的特點，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三大模塊出發(fā)，探討高校英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的可行性方案。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的緣起與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，亦可被稱為“顛倒課堂”(Inverted Classroom)，是借助教學(xué)微視頻，顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程，將知識傳授放在課外、知識內(nèi)化放在課內(nèi)的一種新型教學(xué)模式。其獨(dú)特的教學(xué)理念和方式在美國受到媒體的熱切關(guān)注，之后被推廣到全球，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域，受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，被譽(yù)為“一場正在到來的教育變革”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿灌式”的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，是一種提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)個性化和差異化教學(xué)的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的起源可以追溯到20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授(Eric Mazur)，他所倡導(dǎo)的同伴教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，要求學(xué)生課前通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相關(guān)視頻和文章，在課堂上提出問題，并引發(fā)討論，解決問題。2000年，J·Wesley Bake 正式在第十一屆大學(xué)教學(xué)國際會議上提出了翻轉(zhuǎn)課堂的模式，引發(fā)美國國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注。2004年，可汗學(xué)院在其網(wǎng)站上錄制并分享了大量長約10分鐘的教學(xué)視頻，正式開啟了翻轉(zhuǎn)課堂的先河。2007年，美國林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師為了幫助缺課學(xué)生而嘗試錄制教學(xué)視頻，從中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性，也成功地證明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，從而促進(jìn)了其在美國中小學(xué)的推廣。繼而于2012年，三大慕課平臺(新型在線公開課程)——Udacity， Coursera和edX相繼成立并投入運(yùn)營，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量的開放教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)造了“以學(xué)定教”的全新教學(xué)理念[2]。

《地平線報告：2014高等教育版》將翻轉(zhuǎn)課堂排在近期技術(shù)趨勢首位，報告中指出，許多應(yīng)用技術(shù)在走向中小學(xué)之前，將先在高等教育應(yīng)用，但是“翻轉(zhuǎn)課堂” 卻出現(xiàn)了相反的發(fā)展軌跡，先在中小學(xué)得以應(yīng)用，然后再推廣到高等教育實踐中。 重慶市聚奎中學(xué)是全國最早開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗的學(xué)校。2011年，聚奎中學(xué)大膽試水翻轉(zhuǎn)課堂，在高一年級隨機(jī)選取了兩個實驗班級，在語文、數(shù)學(xué)、英語等八門學(xué)科里實施翻轉(zhuǎn)課堂，經(jīng)過三年的實驗，取得顯著成效，也讓聚奎中學(xué)走出了發(fā)展的新天地[3]。 此外，山西新絳中學(xué)為了走出發(fā)展困境，推出了“中國式翻轉(zhuǎn)課堂”——半天自主課和半天展示課，也是將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：下午和晚上自主學(xué)習(xí)，次日上午展示課進(jìn)行知識內(nèi)化和能力拓展。這種新型的教學(xué)模式促使新絳中學(xué)的本科上線率提高10%[4]。兩所中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功教改經(jīng)歷，引起了國內(nèi)教育界的關(guān)注。

薩爾曼·可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也促成了慕課(MOOC)的問世，2012年，慕課風(fēng)暴來襲,短短幾年間，以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮引起了我國高等教育界的關(guān)注。2012年，北京大學(xué)、清華大學(xué)正式加盟edX，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)和上海交通大學(xué)也加盟了Coursera，標(biāo)志著中國高等教育開始加入全球慕課陣營。2013年10月，清華大學(xué)正式首推中文版慕課平臺——學(xué)堂在線；2014年，教育部下屬的精品課程開放課程網(wǎng)站愛課程也開設(shè)了“中國大學(xué)MOOC平臺”。慕課以信息化的全新教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引發(fā)了一場“教育革命”[5]。慕課的興起，將這種“用視頻再造教育”的學(xué)習(xí)模式迅速推廣到了高等教育之中。 國內(nèi)高校也陸續(xù)加入翻轉(zhuǎn)課堂行列，北京科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、國防科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、天津機(jī)電職院等高校借助“中國大學(xué)MOOC平臺”和“學(xué)堂在線”等網(wǎng)絡(luò)平臺成功實施了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

國內(nèi)高校陸續(xù)加入全球翻轉(zhuǎn)課堂陣營。高校英語教師也大刀闊斧地展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。其實，利用教學(xué)視頻來實施教學(xué)，早在上個世紀(jì)50年代，世界上許多國家就開始通過廣播電視教育廣泛進(jìn)行，可是卻沒有對傳統(tǒng)教學(xué)帶來較大的沖擊和影響，而如今翻轉(zhuǎn)課堂備受矚目，原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語教學(xué)應(yīng)用中具有以下三大特點：

(一)實現(xiàn)學(xué)生異步學(xué)習(xí)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型、不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展[6]。 美國著名教育心理學(xué)家本杰明·布盧姆[7]在長期觀察、實驗和追蹤研究中發(fā)現(xiàn)：除了百分之一、二的天才兒童和百分之二、三的低常兒童之外，95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和動機(jī)方面，無明顯差異，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幾乎所有的學(xué)生都可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到精熟程度。按照傳統(tǒng)的教育制度，用于學(xué)習(xí)的時間是常量，而學(xué)生對概念的理解程度卻是個變量。沃什·伯恩[8]倡導(dǎo)的教育理念與傳統(tǒng)的教育制度恰恰相反。他認(rèn)為，在教育中，常量應(yīng)該是學(xué)生對知識和概念的高水平理解，而變量才是學(xué)生為理解問題所花費(fèi)的時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓精熟學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生在課前借助微視頻自主學(xué)習(xí)，自由安排學(xué)習(xí)時間，可以無限次數(shù)地循環(huán)觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)、掌握知識點，滿足學(xué)生異步學(xué)習(xí)的需求，有助于促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(二)師生角色的轉(zhuǎn)變

1. 改變學(xué)生從屬地位。 傳統(tǒng)大學(xué)英語授課方式以教師主講為主，學(xué)生不停地記錄筆記或是做測試題，而這種授課方式忽略了學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，學(xué)生的理解能力參差不齊，而教師面對大約40位學(xué)生的班級，無法做到因材施教，傳統(tǒng)課堂無法滿足差異化學(xué)習(xí)的需求。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂帶來了重要的轉(zhuǎn)變：釋放了大量的課堂時間讓學(xué)生動手實踐，開口說英文，主動提問，協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身能動性和創(chuàng)造性，在老師的協(xié)助下通過主動探索來完成學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和信息加工。翻轉(zhuǎn)課堂重塑了師生在課堂上的地位，老師們從“講臺上的圣人”變成“身邊的指導(dǎo)者”，學(xué)生由“知識的被動接受者”，轉(zhuǎn)變成為“知識的探究者”，學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，善于思辨[9]。翻轉(zhuǎn)課堂在保證課前知識傳遞、語言輸入的前提下，為課堂騰出時間讓學(xué)生實現(xiàn)語言輸出，告別“啞巴英語”，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)自信心和成就感。

2. 改變教師時間分配。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于好老師而言，是一種解放。美國克林頓戴爾高中英語學(xué)科主管羅布·達(dá)米隆在YouTube上發(fā)布了一段關(guān)于主謂一致的視頻，其瀏覽量高達(dá)5.4萬次，這讓他不用每年都把這個語法知識點講授一遍，釋放了大量的課堂時間[10]。但是這并非意味著教師地位的弱化，恰恰相反，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于每一位老師都是一種全新的體驗和挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃囆g(shù)家”，要將精力轉(zhuǎn)向創(chuàng)建互動式課堂，設(shè)計豐富的課堂活動來完成課內(nèi)的知識內(nèi)化：比如基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等。教師要分配出更多的時間去關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是關(guān)注那些默不作聲、袖手旁觀的學(xué)生。教師將致力于如何在有限的時間內(nèi)將知識內(nèi)化和探索拓展實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化。教師將不局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而要轉(zhuǎn)型成為能真正以學(xué)生為中心，還課堂于學(xué)生，還“話語權(quán)”于學(xué)生，卻又能點化學(xué)生智慧的導(dǎo)演型教師。

3.新型師生關(guān)系的建立。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，而教師是教學(xué)資源的開發(fā)者和提供者、促進(jìn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實現(xiàn)師生關(guān)系的平等化[11]。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動由教師單向傳授轉(zhuǎn)向師生雙向互動，重構(gòu)了師生關(guān)系，教師不再是知識的權(quán)威者，而是賦予學(xué)生足夠的權(quán)利去選擇自己感興趣的項目進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，施展他們的才華，這提高了學(xué)生課堂的參與度和跟隨度。而教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行個別指導(dǎo)，分組交流，同伴協(xié)作，關(guān)注被邊緣化的差生，促進(jìn)了師生、學(xué)生間和諧關(guān)系，建立起新型師生關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師、生活中的良師益友。而這種良性和諧的師生關(guān)系可以減少學(xué)生課堂上的焦慮感和畏難情緒，讓學(xué)生敢于發(fā)言、敢于質(zhì)問、敢于表現(xiàn)，逐漸改變中國大學(xué)生沉默、不愿開口的局面，也形成教學(xué)相長的良性教學(xué)常態(tài)[12]。

(三)實現(xiàn)教育平等、促進(jìn)資源共享

國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》指出：教育信息化充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在促進(jìn)教育公平和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享、提高教育質(zhì)量和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、推動教育理念變革和培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用，是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動力和支撐[13]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，師生可以跨越時空限制，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，共享全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補(bǔ)由于地區(qū)差異造成的教育資源配置不均等問題。非營利性的可汗學(xué)院為美國教育界提供了大量優(yōu)質(zhì)的開放教育資源；基于慕課(MOOC)的翻轉(zhuǎn)課堂模式也進(jìn)一步促進(jìn)慕課的推廣和應(yīng)用，全球三大慕課平臺即Coursera, Udacity和edX，提供了大量名校名師的著名課程，其中Coursera 的課程最多，覆蓋的領(lǐng)域也最廣，合作院校來自全球各地的知名大學(xué)；而edX 則是第二大幕課平臺，也有諸如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、北京大學(xué)等知名院校加入；Udacity主要涉及理工科類的慕課課程，以計算機(jī)科學(xué)為主[14]。近幾年，國內(nèi)慕課平臺諸如“學(xué)堂在線”“中國大學(xué)MOOC 平臺”，都與國內(nèi)重點大學(xué)合作聯(lián)盟，開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，學(xué)科豐富，且都有操作便捷的手機(jī)APP，優(yōu)質(zhì)教學(xué)公開課可謂是唾手可得。這是解決大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研制、開發(fā)與共享的一個良好開端，真正實現(xiàn)了教育平等，促進(jìn)了教育資源的共享。

三、高校英語課程翻轉(zhuǎn)課堂的可行性方案分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的三大模塊包括：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和創(chuàng)新型的教學(xué)方式以及多元化的測試評價方式。三大模塊構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的課程設(shè)計、開發(fā)、實施以及評價的統(tǒng)一整體。

(一)“任務(wù)單+微視頻”組合的合理性

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單(導(dǎo)學(xué)案)是教師設(shè)計的表單式的指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案，主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)建議三個部分，簡稱“任務(wù)單”。任務(wù)單的質(zhì)量決定著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，也是設(shè)計微教學(xué)視頻與課堂教學(xué)設(shè)計的指向針。2013年6月，昆山市朝陽中心小學(xué)英語教師徐潔潔采用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單+微型教學(xué)視頻”的方式成功翻轉(zhuǎn)英語課堂。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂中國化的產(chǎn)物，經(jīng)過實踐證明，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計質(zhì)量是能否幫助學(xué)生完成高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。任務(wù)單的使用主體是學(xué)生，那么教師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中要以問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動為原則，使學(xué)生能夠物盡其用，根據(jù)任務(wù)單開展有效的自主學(xué)習(xí)[15]。

教師在制作微視頻的過程中，需要考慮視頻與教學(xué)內(nèi)容的契合度、視頻的精巧度、要點講解的精確度、活動對教學(xué)目標(biāo)的服務(wù)度、任務(wù)設(shè)計的進(jìn)階度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在教學(xué)視頻設(shè)計方面，教師可根據(jù)Krashen的“i+1”理論，在略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的就近發(fā)展區(qū)設(shè)計課前微視頻[16]。教師要解放思想，不能照搬模式，應(yīng)立足本校實際情況，深層把握課程大綱，深入分析課程章節(jié)之間的聯(lián)系，形成“知識圖譜”，根據(jù)每個知識點的特征和學(xué)習(xí)者的特點，結(jié)合教師本人的知識背景、性格特點、教學(xué)特長、審美情趣對知識點進(jìn)行篩選和取舍，設(shè)計出切合學(xué)習(xí)者實際的教學(xué)視頻。視頻要盡量短小精悍，不僅具有知識性，還具有可觀賞性、趣味性，讓學(xué)生看得懂且愿意反復(fù)看，使翻轉(zhuǎn)課堂的效果達(dá)到最優(yōu)化。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的核心并非是技術(shù)和教學(xué)視頻，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)在課前、知識內(nèi)化和拓展在課內(nèi)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)80年代，國內(nèi)的木瀆高級中學(xué)已經(jīng)啟動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而當(dāng)時根本沒有技術(shù)支持[17]。而今，多數(shù)高校都具備良好的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)條件，甚至還有智能化、人性化的教學(xué)互動平臺，這為翻轉(zhuǎn)課堂提供了肥沃的土壤。當(dāng)代大數(shù)據(jù)、云端、互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

(二)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新性

創(chuàng)新型的教學(xué)方式是自主學(xué)習(xí)后課堂組織形式的必然選擇，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

張莉[18]在《中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及其啟示》中分析到，翻轉(zhuǎn)課堂在美國有著滋生壯大的土壤，雖然效果較好，但由于兩國國情、學(xué)情不同，切不可生搬硬套。長期以來，中國大學(xué)生較習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心，只聽不問，被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象明顯，這無疑給中國高校英語教師開展翻轉(zhuǎn)課堂提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師更加富有創(chuàng)造性，更具有活力。翻轉(zhuǎn)課堂不論是“先學(xué)后教”還是“先學(xué)后議”，如果只是流于形式，形似而沒有凸顯本質(zhì)和內(nèi)涵，注定走不遠(yuǎn)。有些教師只是提前布置了作業(yè)或者視頻，課堂上還是照本宣科，沒有變化；有些教師僅是把所有的教學(xué)內(nèi)容(課件、教案、視頻)布置給學(xué)生去做，課上沒有進(jìn)行知識內(nèi)化、思維拓展和問題解決環(huán)節(jié)；有些老師課上只是檢驗學(xué)生是否完成了課前作業(yè)[19]。這些都只是復(fù)制了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生依然還是按照教師的步驟學(xué)習(xí)，無法做到“以學(xué)定教”。

美國林地公園高中和洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)讓學(xué)生課前觀看視頻，做學(xué)習(xí)筆記，而在課上學(xué)生完成作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，開展討論，教師巡視，發(fā)現(xiàn)有困惑的學(xué)生及時介入指導(dǎo)。自從這種典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式被引入國內(nèi)高校英語教學(xué)領(lǐng)域，很多一線教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教改實踐，因地制宜，開辟了一條較適合中國學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂道路。北京科技大學(xué)《大學(xué)影視英語》課程利用云計算信息系統(tǒng)，讓學(xué)生隨時隨地可以觀看微課視頻，再借助電子學(xué)檔，創(chuàng)建一個數(shù)字化的評估機(jī)制，課上根據(jù)項目主題，采取角色扮演、聽力訓(xùn)練、辯論、配音比賽、個別輔導(dǎo)等方式，展開課堂活動[20]。

杭州師范大學(xué)《大學(xué)英語》課程展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，選取非英語專業(yè)新生進(jìn)行分級測試，組成個性化教學(xué)實驗班，師生之間創(chuàng)建多模態(tài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò),如校園網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ群，云端存儲空間等。教師常態(tài)化更新充實共享空間內(nèi)容，并設(shè)定在線答疑時間。第一次集中面授說明會，教師要詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和實施方法，為往后的師生配合做好鋪墊[21]。此后，師生之間沒有固定的面授時間和地點，教師根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計任務(wù)，此外，實驗班的學(xué)生還可以選擇隨班旁聽其他教師的課程。

浙江萬里學(xué)院《商務(wù)英語口譯》課程借助Moodle平臺，采取面授與網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐，課前將口譯技能相關(guān)微視頻和課件上傳至Moodle平臺，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知和技巧，課上則開展口譯實踐、深度探討，教師適時提供援助，課后再強(qiáng)化口譯實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，以將口譯技巧轉(zhuǎn)化為口譯能力[22]。

國內(nèi)高校一線英語教師通過教學(xué)實踐改革，根據(jù)本校學(xué)生特點，探索適合學(xué)情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為后續(xù)的教學(xué)改革提供了多元化的選擇方案。

(三)測試評價方式的多元性

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中強(qiáng)調(diào)，評價與測試是檢驗教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段，大學(xué)英語課程應(yīng)通過多維度的綜合分析，判斷大學(xué)英語課程和大學(xué)生英語能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語課程的實施與管理提供有效的反饋，推動大學(xué)英語課程不斷改革和發(fā)展[23]。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利展開，教師要采用多維度的評價方式，將“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價”和“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價”有機(jī)結(jié)合，處理好內(nèi)部評價和外部評價的關(guān)系，靈活采用教師評價、小組自評、小組互評的方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點，對課前、課中、課后的情況進(jìn)行評價，有效把控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，及時獲得教學(xué)反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。允許學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點選擇測評方式，如調(diào)查報告、課堂展示、小論文、筆試、口試等，展示學(xué)生對課程的理解程度，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系。此外，客觀、科學(xué)的評價才能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性，形成一個良性的“學(xué)習(xí)共同體”。劉強(qiáng)等人(2016)[24]在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系研究綜述》中提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系，筆者根據(jù)高校英語課程的特點，對該評價體系進(jìn)行了修改，見表1：

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價指標(biāo)

四、結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校英語教學(xué)有其優(yōu)勢，但是這并非意味著在高校所有英語課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都沒有“水土不服”的問題，因此，高校英語教學(xué)改革充滿前景和挑戰(zhàn)，英語教師除了從自身觀念轉(zhuǎn)型、教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)能力提升、專業(yè)水平發(fā)展等方面下足功夫外，還要真正以務(wù)實求真的態(tài)度，結(jié)合具體課程特點和學(xué)生水平，探索實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的投入要比傳統(tǒng)課堂多得多，不再是考慮如何講解一個單詞或分析一篇課文，而是考慮哪些知識點、哪些主題適合翻轉(zhuǎn)課堂，如何設(shè)計課堂活動才能更好地完成知識內(nèi)化，實現(xiàn)精熟學(xué)習(xí)，采用何種評價方式才能更好地保證學(xué)生參與度。若是沒有利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，只是為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，那其效果則還不如傳統(tǒng)課堂。因此，高校英語教師要解放思想，立足本校實際，通力合作，發(fā)掘優(yōu)勢，走出一條具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂英語課程改革之路。

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(責(zé)任編輯：陳達(dá)晨)

A Research on the Feasible Solutions to the Flipped Classroom in College English Courses

GUAN Wen-juan

(Department of Foreign Languages, Fujian Business University, Fuzhou 350012, China)

Since the flipped classroom was introduced to college English courses in China, it has

wide attention. Based on the humanistic learning theory, the flipped classroom facilitates mastery learning, achieves asynchronous learning, changes the roles of teachers and students in traditional class, and achieves educational equity. The introduction of the flipped classroom, a new teaching mode, is a prospect and challenge as well to the college English teachers. The college English teachers should change their traditional concept, adjust teaching modes, improve their technical skills, and develop their professional capability. In addition, they can carry out the flipped classroom reform from three perspectives: self-study task list, relevant teaching resources, creative teaching methods and various evaluation methods, so as to explore some measures to suit the local college English courses.

flipped classroom; college English; self-study

2017-07-02

2016年福建省中青年教師教育科研項目(高校外語教改科研專項)“全方位教學(xué)設(shè)計理論下翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校商務(wù)英語課程中的可行性研究”(JZ160024)。

官文娟(1983-),女,福建南平人，講師,碩士。研究方向：英語教育學(xué)，翻譯。

H319.3

A

2096-3300(2017)04-0091-06