楊立萍

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的、吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題對(duì)提升課堂教學(xué)效率有重要意義。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路，為激活小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣創(chuàng)造條件。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了深入的探討。

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐拓展一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，體現(xiàn)教學(xué)的情感性

語(yǔ)文教學(xué)的主體和對(duì)象是學(xué)生，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得格外重要。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多故事性強(qiáng)、情節(jié)復(fù)雜、語(yǔ)言?xún)?yōu)美動(dòng)人的文章，教師要充分利用這些文章內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，學(xué)生最容易集中注意力，如果教師抓住這一關(guān)鍵時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣的導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和欲望，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。整堂課的教學(xué)流程將更加順暢，課堂教學(xué)效率將得到極大提升。

在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解扁擔(dān)：“大家知道扁擔(dān)嗎？你對(duì)它了解多少？說(shuō)一說(shuō)”……教師為學(xué)生講解關(guān)于朱德的小故事。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。有的學(xué)生好奇地問(wèn)道：“我很好奇，朱德?tīng)敔數(shù)谋鈸?dān)有什么特別之處呢？作者為什么要專(zhuān)門(mén)寫(xiě)他的扁擔(dān)？文章內(nèi)容是在什么樣的背景下發(fā)生的？”還有的學(xué)生說(shuō)：“在學(xué)習(xí)課文前，我很疑惑，作為一軍之長(zhǎng)，朱德?tīng)敔斖耆梢耘伤窒碌谋ジ苫?，他為什么非要親自帶領(lǐng)戰(zhàn)士下山挑糧食？糧食那么重，朱爺爺能挑得動(dòng)嗎？”學(xué)生在各種疑問(wèn)中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，必須體現(xiàn)啟發(fā)性、趣味性和靈活性。要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，充分把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)語(yǔ)，以達(dá)到感染學(xué)生、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性

成功的課堂教學(xué)必須具備有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。教師要抓住文中關(guān)鍵性的內(nèi)容開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維被激活，情感被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率將大大提升。這樣的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是整節(jié)課的精華，是文本內(nèi)容的線(xiàn)索，貫穿于整堂課。通過(guò)解決相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵和情感基調(diào)，能夠起到感染學(xué)生情緒的作用。

在學(xué)習(xí)《畫(huà)楊桃》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：“大家喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？畫(huà)畫(huà)可不是一件容易的事，你都畫(huà)過(guò)什么？給大家說(shuō)一說(shuō)?！睂W(xué)生們踴躍回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我從小就喜歡畫(huà)畫(huà)，平時(shí)，我經(jīng)常畫(huà)一些花花草草，還有小鳥(niǎo)?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡畫(huà)小動(dòng)物，它們是我們的朋友，我們要與小動(dòng)物友好相處?！苯處熥寣W(xué)生朗讀課文，把握故事情節(jié)。并設(shè)計(jì)出本文關(guān)鍵性的問(wèn)題：“作者是怎樣畫(huà)楊桃的，在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事，作者通過(guò)畫(huà)楊桃這件事得到了什么樣的啟示？”學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文內(nèi)容。讀完后，從文中尋找答案。有的學(xué)生說(shuō)道：“在畫(huà)楊桃的過(guò)程中，‘我將楊桃畫(huà)成了五角星的形狀，受到了大家的嘲笑，老師不但沒(méi)有批評(píng)我，還讓其他人到我的座位上觀察楊桃?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這個(gè)故事，不同的人會(huì)有不同的啟示，從‘我的角度來(lái)看，做人要踏實(shí)?！睂W(xué)生通過(guò)回答關(guān)鍵性的問(wèn)題，理清了文本思路。

抓住了文本的重點(diǎn)和中心，就把握了文本內(nèi)容的基本方向。教師要以關(guān)鍵性問(wèn)題為跳板，針對(duì)文本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體性和針對(duì)性。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)的目的性

語(yǔ)文集情感、知識(shí)、學(xué)習(xí)方法為一體。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中注入新課改因素，充分考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)因子。

在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，講故事：“看著本文的插圖，利用你豐富的聯(lián)想和想象，誰(shuí)能為大家講一講這個(gè)故事？”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激活。教師引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“你認(rèn)為，學(xué)習(xí)這篇課文需要掌握哪些知識(shí)？”學(xué)生思考后回答。有的學(xué)生說(shuō)：“首先要認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)本文的生字詞，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，非常重要，然后要了解故事內(nèi)容，本文主要講述了什么事情，起因是什么，過(guò)程是怎樣的，結(jié)果又如何?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們必須要知道，通過(guò)閱讀這個(gè)故事，從中學(xué)到了什么，得到了什么樣的啟示。”還有的學(xué)生說(shuō)：“本文的作者安徒生是一個(gè)著名的童話(huà)作家，要了解有關(guān)作者的情況，本文的體裁是童話(huà)，童話(huà)是一種特殊的體裁，我們要充分了解這種體裁的特點(diǎn)?！苯處煂?duì)學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)，并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)方法，把握文本情感和主旨。學(xué)生只有明確了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)的目的性。

四、結(jié)論

為了確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和新穎性，教師要從導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)入手，在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課型特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵性問(wèn)題，把握教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生思維。將文本內(nèi)容與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展課外拓展延伸。這樣才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)主體與課堂教學(xué)的契合，彰顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)特性。endprint