張雨蒙

學(xué)習(xí)科學(xué)是在社會(huì)急劇變化的背景下及在對(duì)傳統(tǒng)教育弊端的反思上而興起，融合了教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域交叉學(xué)科，旨在研究復(fù)雜的教學(xué)情境中人是如何學(xué)習(xí)，如何有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)基本特點(diǎn)為：以發(fā)展為本的教學(xué)觀、情景化的教學(xué)內(nèi)容、支架式的教學(xué)方法、創(chuàng)新為主的評(píng)價(jià)方式。

學(xué)習(xí)科學(xué)課堂設(shè)計(jì)特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)科學(xué)的緣起

隨著終身學(xué)習(xí)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，并且伴著社會(huì)的急劇變化，我們需要的不僅僅是只會(huì)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，把學(xué)習(xí)視為記憶和練習(xí)的人，更需要的是能夠終身學(xué)習(xí)以應(yīng)社會(huì)之所需，有見(jiàn)解、會(huì)思考、懂創(chuàng)新的新型人才。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師作為主導(dǎo)者向?qū)W生灌輸知識(shí)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，教學(xué)形式單一，教學(xué)忽視學(xué)生的身心發(fā)展水平和興趣愛(ài)好，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，把成績(jī)作為唯一的目標(biāo)，并沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新發(fā)散的能力。這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人無(wú)法應(yīng)對(duì)新世紀(jì)復(fù)雜變化的世界的挑戰(zhàn)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展之所需。

學(xué)習(xí)科學(xué)正是在這種社會(huì)的急劇變化的背景下和反思傳統(tǒng)教育的弊端中形成起來(lái)的交叉學(xué)科，它融合了教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、信息科學(xué)、腦科學(xué)、神經(jīng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，旨在針對(duì)復(fù)雜真實(shí)的教育教學(xué)情境，面對(duì)不同的群體和不同的教學(xué)內(nèi)容，研究人是如何學(xué)習(xí)的，如何利用或設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)更有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)教育教學(xué)的變革和社會(huì)的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)

隨著科學(xué)研究的不斷深入，人腦作為學(xué)習(xí)的最基本的要素正在成為研究者們的關(guān)注點(diǎn)，研究表明，人腦的可塑性可以持續(xù)終生，這也為終身學(xué)習(xí)提供了可能。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn)大腦的發(fā)育具有不同的關(guān)鍵期，這為科學(xué)的學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，因此要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，科學(xué)有效的進(jìn)行教育活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)與建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，他們也不是可以隨意涂抹的白紙，學(xué)生在日常生活中及其他環(huán)境里已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們有自己獨(dú)特的判斷力和思考，因此教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)雙向的意義建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)要在學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)而來(lái)，因此要求教師作為一個(gè)指導(dǎo)者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供各種學(xué)習(xí)資源，給予有利的外部學(xué)習(xí)支持。

（三）學(xué)習(xí)科學(xué)與情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)是情境化的，是個(gè)體與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，知識(shí)只有在應(yīng)用中才能被理解和發(fā)展。Lave & Wenger提出“合法的邊緣性參與”的概念，即“參與”到實(shí)踐共同體內(nèi)成為共同體的一員，在參與和實(shí)踐中獲得知識(shí)。情境學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教育教學(xué)中，需要更加關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，關(guān)注學(xué)生的親身參與和動(dòng)手實(shí)踐，重視實(shí)踐共同體的重要作用。

三、基于學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)基本特點(diǎn)

基于學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂就是把學(xué)習(xí)科學(xué)的理論成果運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際中，使課堂教學(xué)科學(xué)化、合理化，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“教”為主的課堂為以“學(xué)”為主、以“發(fā)展”為主的新課堂，教師由主宰地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、指導(dǎo)者。基于學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）以發(fā)展為本的教學(xué)觀

基于學(xué)習(xí)科學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)注的不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試的最終成績(jī)，更要關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，即學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了哪些技能技巧、方法策略，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)中能否將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于工作所需，是否是社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才。如何處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與結(jié)果、短期利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之間的關(guān)系，這些是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須關(guān)注并要想辦法解決的問(wèn)題?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)觀我們要以發(fā)展為本，以學(xué)生為本，一方面要，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展；另一方面，教育產(chǎn)品的產(chǎn)出要與社會(huì)的需求結(jié)合起來(lái)，以社會(huì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的新型創(chuàng)新人才。

（二）情境化的教學(xué)內(nèi)容

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是抽象、孤立存在的，而是存在于情境中并通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用而獲得的，該理論的提出為了解決學(xué)校中的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相脫離、所學(xué)知識(shí)不能解決實(shí)際的問(wèn)題?；诖耍绻袟l件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)抽象、默會(huì)的知識(shí)，如果條件不允許，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)或其他手段創(chuàng)設(shè)逼真的情境，同時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和工具，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)抽象、默會(huì)的知識(shí)。

（三）支架式的教學(xué)方法

“支架”原指建筑領(lǐng)域的腳手架，作用在于幫助工人完成“伸手不能及”的任務(wù)，只是起輔助、協(xié)助作用而非代替、取代工人工作。“支架”的概念引入教學(xué)中就是要教師為學(xué)生搭建起知識(shí)的“支架”，幫助、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在教師的幫助下建構(gòu)并內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

支架式的教學(xué)方法首先要求教師必須把握好“度”，教學(xué)必須保證在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，若教學(xué)超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生很難消化所學(xué)知識(shí)，會(huì)造成事倍功半的效果。其次，支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互動(dòng)，教師必須參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，但是教師的地位不再是教學(xué)活動(dòng)的主宰者、支配者，教師的作用在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的支架，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，再慢慢地撤去支架，讓學(xué)生自主思考和探索。

（四）以創(chuàng)新為主的教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵就是評(píng)價(jià)方式的改變，它直接決定了教師教什么、怎么教。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究者認(rèn)為現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)化考試導(dǎo)致了教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，導(dǎo)致了授受主義的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題而不會(huì)應(yīng)用，不能解決實(shí)際問(wèn)題，這種評(píng)價(jià)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，而這才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，才是學(xué)校教育應(yīng)該解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論需要我們重新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和考試系統(tǒng)，把創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作為評(píng)價(jià)的核心部分，培養(yǎng)具有批判意識(shí)和創(chuàng)新精神的社會(huì)需要的人才，但是如何改革、怎樣推進(jìn)改革，確實(shí)是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。不可否認(rèn)，在一個(gè)受科舉制度影響深遠(yuǎn)、應(yīng)試教育根深蒂固的我國(guó)進(jìn)行這樣的改革是一個(gè)挑戰(zhàn)，改革初期必將受到一些人的抵制和反對(duì)，但在長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)應(yīng)該是符合學(xué)生的利益并且有利于教育的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步的正確道路。改革不能一蹴而就，需要全社會(huì)各行各業(yè)的人共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織.新的學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.10.

[3]柴少明，趙建華.面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題研究及對(duì)教育改革的影響[J].遠(yuǎn)程教育，2011，（02）：3-10.

[4]賈義敏，詹春青.情境學(xué)習(xí)：一種新的學(xué)習(xí)范式[J].開(kāi)放教育研究，2011，（05）：29-39.

[5]李吉林.學(xué)習(xí)科學(xué)與快樂(lè)，高效課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程·教材·教法，2014，（01）：6.endprint