李海燕

教師在語文教學(xué)課堂規(guī)范、優(yōu)美、準(zhǔn)確地使用教學(xué)語言，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其興致高漲地接受語文知識(shí)，充分地彰顯語文教學(xué)的生命力。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)一、小學(xué)語文教學(xué)語言的典范性

教師是具有專業(yè)知識(shí)的人。學(xué)生獲取知識(shí)的效果直接受到教師行為和語言的影響，教師的語言與行為會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。常言道，為人師表。其中的“師表”便是指教師在日常的生活中要規(guī)范自己的行為與語言。所以，在教學(xué)過程中，教師的語言要起到正面的表率作用，要采用規(guī)范的教學(xué)語言進(jìn)行授課。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳階段，教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生語言的發(fā)展。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)多采用典范性的教學(xué)語言，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在語文教學(xué)過程中注重典范性語言的運(yùn)用能有效提高語言課堂的效果，有助于學(xué)生今后的語言學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的科學(xué)性

教育的主要目標(biāo)是傳遞科學(xué)的知識(shí)。所以，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生傳遞科學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，拓展學(xué)生的語文知識(shí)，細(xì)致地傳達(dá)出語文教材中充沛的情感，合乎科學(xué)性。教師要正確理解教材內(nèi)容，深入地了解教材中詞語的意思、語體以及作者想要表達(dá)的思想感情，并運(yùn)用科學(xué)準(zhǔn)確的語言將這些內(nèi)容表達(dá)出來，對(duì)其進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解《落花生》這篇課文時(shí)，教師要知道“落花生”的別名，不能在沒有進(jìn)行查證和參考資料的基礎(chǔ)上，就根據(jù)字面意思將其解釋成“種花生”，從而在理論上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言的可接受性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對(duì)于外界的新鮮事物會(huì)保持強(qiáng)烈的好奇心理，但是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師要重視知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)，且教學(xué)的方式要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的接受范圍內(nèi)。特別是在教學(xué)語言方面，如果教師采用較多的專業(yè)詞匯，但因?yàn)閷W(xué)生沒有接觸過，往往不能正確理解其中的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重語言的應(yīng)用，盡量選擇學(xué)生可以接受的簡(jiǎn)單性的語言。除此之外，教師要重視開發(fā)學(xué)生的抽象思維方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于年級(jí)較高一些的學(xué)生，教師更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過講故事的方法吸引學(xué)生的注意，從而將學(xué)生引入該堂課的學(xué)習(xí)中來。

四、小學(xué)語言教學(xué)的生動(dòng)性

在小學(xué)課文中有很多生動(dòng)形象的人物，都能引起學(xué)生的關(guān)注。要使學(xué)生的情感體驗(yàn)與教材表達(dá)的情感相符合，教師就要利用生動(dòng)的語言，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。利用生動(dòng)形象的語言，將教材中的抽象情感變得更加具體，使課文中深?yuàn)W的內(nèi)容變得更加淺顯，從而增加課文的趣味性。例如，在講解《月光曲》這一篇課文時(shí)，在解釋“幽靜”這一詞語時(shí)，教師不能直接根據(jù)字典中的解釋而理解為“安靜優(yōu)雅”，雖然字典中的解釋很準(zhǔn)確，但學(xué)生難以理解其確切的內(nèi)涵。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體有關(guān)這個(gè)詞的具體使用環(huán)境，使學(xué)生融入具體情境中對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行理解，這樣會(huì)更加準(zhǔn)確。如一個(gè)秋天的夜晚，在村莊旁只有一條供人行走的小路，小路上能看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)的房子，并聽到斷斷續(xù)續(xù)的唱歌聲。同學(xué)們，你們想象一下，這樣的場(chǎng)景是不是與課文中的幽靜場(chǎng)景很相似？教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言將場(chǎng)景描述出來幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動(dòng)思維，從而真正地理解“幽靜”這一詞語的意思。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。

五、小學(xué)語文語言教學(xué)的情感性

在教學(xué)時(shí)，教師要深入地理解課文的情感，并在此基礎(chǔ)上，將其內(nèi)化成自己的情感，并用相應(yīng)的教學(xué)語言將情感表達(dá)出來，將課文中的各種情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生情感的波動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。例如，在講解《最后一課》這一篇課文時(shí)，課文主要傳遞了愛國(guó)情感。為了讓學(xué)生理解其中的愛國(guó)情誼，激起學(xué)生的相應(yīng)情感，在教學(xué)時(shí)，教師可以講“南京大屠殺”事件給學(xué)生聽，用適當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓學(xué)生融入教師的語言之中，從而點(diǎn)燃他們的愛國(guó)熱情。在講解《十里長(zhǎng)街送周總理》時(shí)，教師運(yùn)用合適的語言將長(zhǎng)安街人多的情況描述出來，表現(xiàn)出人們對(duì)總理的思念之情。在語言教學(xué)中，對(duì)于內(nèi)涵深厚情感的課文，教師可以多次進(jìn)行示范性的朗讀，將感情融入聲音中，引起學(xué)生的共鳴，提高語言教學(xué)的有效性。

總而言之，在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，采用有針對(duì)性的語言進(jìn)行語文教學(xué)。利用語文語言教學(xué)的典范性、可接受性、趣味性、情感性以及科學(xué)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燦群.新課程背景下“小學(xué)語文教學(xué)論”教學(xué)改革新探[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（02）.endprint